自主识字，情境阅读──《爷爷和小树》教学实录及评析

【基本情况】

时间：２００２年４月。

地点：济南教育电视台录像厅。

学生：山东师范大学小学一年级一班。

教师：曹瑞敏。

课的种类：由山东省教学研究室和山东省教育电视台联合录制的全国中小学改革实例展播课。

【教学实况】

一、导入新课

１、小朋友们喜欢看动画片吗？看，动画片中谁来了？这节课我们学习一篇和小树有关的课文（板书课题），课题中有个生字，谁读？你来读，其他同学跟读。

２、请小朋友们齐读课题。读完课题，你有什么疑问吗？是呀，爷爷和小树之间能发生什么事呢？

二、初读课文

１、看来，你们都想知道，那就请小朋友赶快打开书69页，自由朗读课文，边读边用铅笔画出不认识的字，把它读准确。

２、请小朋友拿起书再来读课文，看刚才不认识的字是不是都认识了。

３、刚才读课文，你发现了没有，这篇课文和我们以前学过的儿歌有什么不一样？（大屏幕显示：本课、第2、3、4课课文）是的，这篇课文里第一次出现了“自然段”（板书），请小朋友跟老师一起读这三个字。

４、那什么是自然段呢？我们边读课文边学习。

５、谁来读课文？指名读第一自然段。这就是第一自然段，照老师这样在自然段前面写上“１”。谁再接着读？指名读第二自然段。这就是第二自然段，我们在自然优前面写上“２”。谁还接着读？指名读第三自然段。这就是──第三自然段，我们要在自然段前写上──“３”。

６、现在请小朋友看看，这篇课文共有几个自然段？

７、刚才我们认识了自然段，那课文中的生字小朋友们是不是都认识了呢？

谁读第一自然段？我们来认识一位生字朋友。（屏幕出示“一棵”），谁认识？谁读第二自然段？想读的小朋友一起读。我们再来认识几位生字朋友。（屏幕出示“到了、穿上、送给、暖和、不冷”），这排小朋友乘火车读。谁读第三自然段？请这一小队一起读。我们还来认识几位生字朋友。（屏幕出示“撑于、小伞、不热”）这排小朋友乘火车读。

８、这些生字你们都认识了吗？请四人小组对照屏幕检查。全班齐读。

三、精读课文

１、学习第一自然段

⑴小朋友们生字掌握得不错，我们再来课文。

⑵请小朋友们齐读第一自然段。读完这一段你知道什么了？

⑶看来小朋友们读懂这一段了。我们在朗读这一段的时候，要重读“一棵”这个词。自己试试，咱们来齐读。

２、学习第二自然段

⑴谁读第二自然段？愿意读的小朋友一起读。

⑵这一段共有几句话。谁读第一句？

“衣裳”换个词可以怎么说？（出示第一幅图）小树的衣裳在哪儿？学到这儿，你有什么疑问吗？是呀，爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳？

小朋友们说得真好。你们看，冬天来了，寒风呼啸，雪花飘飘，爷爷和我都穿了棉衣，戴上了棉帽。可小树还站在门口，在寒风里，在雪花中，它怎么样呀？

那我们在读这一句话的时候，就要重读“冬天”和“暖和”这两个词，让人感觉到冬天很冷很冷，小树穿上衣裳很暖和很暖和，好吗？自己试着读读。谁来读？齐读。

⑶小树穿上暖和的衣裳感觉怎么样？那你能读第三句话，读出小树不冷的感觉吗？说说他读得怎么样？对，要读出不冷的感觉就要把“不冷”这个词重读，咱们一起来读。小树穿上了暖和的衣裳不冷了（贴图），它会对爷爷说什么？

⑷那这一自然段写的是爷爷和小树之间的什么事？（ 爷爷给小树穿衣裳，这是爷爷对小树的爱护）

３、学习第三自然段

⑴谁读第三自然段？共有几句话？请你读读第一句。

小朋友们能做个“撑开”的动作吗？我们平时都说把什么撑开？那这里“绿色的小伞”指什么？（出示第二幅图）谁能来指一下？

请你撑开这把小伞，到讲台前，咱们比较一下，“小树”和“小伞”像吗？

小朋友们看，夏天到了，小树长得绿绿的、油油的，枝繁叶茂，整个树冠就像一把小伞，挡住了阳光，遮出了一片绿荫。

⑵那应该怎样读好这一段呢？四人小组讨论一下。

⑶哪个小组交流一下？其他同学听一下他们哪儿读得好，哪儿怎么读就会更好。哪个小组想合作读？咱们集体读。

⑷小朋友们读得真好。我们再来看图，看爷爷在干什么？假如你是爷爷，你会对这时的小树说什么？

⑸这一自然段写的是爷爷和小树之间的什么事？（小树给爷爷撑小伞，这是小树对爷爷的帮助）

四、总结全文

１、课文我们就学到这里，现在小朋友能有感情地把全篇课文朗读一遍吗？

２、小朋友们读得真动情，现在请你去找你自己的好朋友，把课文读给他听。

３、这篇课文你还有不懂的地方吗？

４、小朋友们，现在春天到了，爷爷又会怎样爱护小树呢？请你们小组依照课文编故事。

交流。教师将学生所编故事及时制作于计算机上。

５、如果爷爷种下的是一棵果树，秋天到了，小树又会怎样帮助爷爷呢？请你自己依照课文编故事。交流，教师仍将学生所编故事制作于计算机上。

６、小朋友们的故事编得真棒，那学了这篇课文你有什么想法？正因为爷爷爱护小树，所以小树才能帮助爷爷，人与自然的关系是非常密切的，我们人类只有保护好大自然，大自然才能更好地为人类服务，让我们从爱护我们身边的每一棵小树开始，保护我们的大自然，好吗？今天这节课我们就进行到这里，下节课我们来学习生字的书写。

【板书】

５、爷爷和小树

自然段爷爷给小树穿衣裳爱护

小树为爷爷撑小伞帮助

【简评】

（录像课后是烟台市芝罘区教研室张绪莲主任的评课。）

《爷爷和小树》是人教版课程标准实验教材第一册的课文。在第一课时教学中，曹老师以课程标准为指导，从学生的知识水平出发，以培养学生综合素养为目标，从以下几个方面做了努力。

一、重语文实践，培养学生基本的语文素养

语文课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。曹老师在这节课中以学生的语文素养为出发点，注重基本技能的训练，注重语言的积累、感悟和运用，同时，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。以读为主线，将指导学生的读贯穿于教学的全过程。在读中识字，边读边识字；在读中理解，边读边理解；在读中学读，在一遍遍的朗读中学生学会了怎么读课文。这里，有知识的传授，如：认识自然段；又有的能力的培养，如：识字能力、朗读能力、理解能力等。在进行基本训练的同时，曹老师还为学生设计了创造性的语文实践：一是让学生创造性地弥补课文中的空白；二是让学生小组合作，演一演课文的内容，把对课文的理解用形体表现出来；三是依据课文的语言形式和思想内容续编故事，把学生引入内容丰富的创造性学习当中，拓展了学习空间，对学生语文素养的形成起到了促进作用。

二、以学生为本，培养学生自主学习的能力

学生是学习的主人，是发展的主体，语文教学应以学生为本，让学生在积极主动的、富有个性化的语文学习实践中，进行思维活动，情感体验，受到思想的启迪。曹老师在本课的教学中，创设问题情境，指导学生进行自主的学习实践，让学生在主动的学习中增长才干。如：让学生自主识字。识字是一项重要的能力，本课识字教学环节中，曹老师没有领着学生去读，而是教给学生自主学习的方法。让学生读一读课文，划出不认识的字，再借助拼音多读几遍。这样，学生通过自己的努力认识了生字。另外，让学生自主选择喜欢的方式读课文，自主选择学习的伙伴共同学习，自主参与评价等等，这都体现了尊重学生主体，给学生的自主学习留有一定的空间，逐步培养了学生自主学习的能力。

三、合理运用媒体，有效地辅助学生学习

获取资料和信息的能力是学生自主学习的前提和基础，而为学生创造有力的信息环境，培养和提高学生信息素养，这是教师教学工作的基本任务。本课中，曹老师注重发挥现代媒体的作用，将它科学地运用于导情激趣处，重点难点处，教材延伸处。如：课开始时用一小段动画，把学生带入课文情境中，引起了学生探索的兴趣；在本课重点难点：引导学生识记生字、理解重点词句、朗读训练的过程中，曹老师又充分运用了现代媒体快捷、方便、直观、生动的特点，用媒体出示生字，标出朗读的重音，有效地展示小树在寒风中挨动，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了学生感情上的共鸣，理解了爷爷对小树的爱护；在课文的结尾处，曹老师又利用现代媒体交互性强的特点，将拓展训练中学生所创造的个性化的内容及时地呈现在屏幕上，给了学生一份成就感。在合理运用现代媒体的同时，曹老师还用点睛式的板书和实物演示等传统手段与之有机地结合，有效地辅助了学生的学习。

总之，本节课中曹老师利用自主的学习方式，创设了开阔的学习空间，民主的师生关系，灵活的教学方法，使学生在整堂课中学得轻松愉快、学得兴趣盎然。