领着孩子慢慢行──《小小竹排画中游》教学片段与评析

【教学片段】

师：江南很美丽，竹排也很漂亮。有一位诗人游了江南以后写下了这样一首诗。（出示课题──小小竹排／画中游）谁来读一读？

（生读课题）

师：他读得很正确，就像他这样，读读整首诗。

（生自由读整首诗）

师：谁想来读给大家听一听？

（生大胆地朗读全文）

师：能帮他提些小意见吗？

（随机正音）

生１：绿油油（yóu yóu）应该读成绿油油（yōu yōu）。

生２：竹排的“竹”应该是翘舌音。

生３：顺水流的“顺”他读成平舌音了。

生４：他读得太快了。

师：是呀，我听到标点宝宝也在跟你们提意见了。逗号宝宝说──你看到我怎么不停一停？句号宝宝说──你们看到我怎么也不停一停？没有标点的地方你看老师标上了什么？（出示全文）小竹排，画中游，鸟儿唱，鱼儿游。两岸／树木密，禾苗／绿油油。江南／鱼米乡，小小竹排／画中游。

（生自主地轻声说）

师：你们能看清标点和记号读一读吗？

（生自由读）

师：请一位小朋友站起来读一读。

（根据逗号、句号和自然停顿的提示，生正确地朗读全诗）

师：你会停顿了，读得也很正确。现在，你们能拍手读一读，读出他们的节奏吗？

（生自由地拍手读书）

师：谁来试一试？

（生一句两拍，读出了节奏）

师：你读得很好，节奏也打得好。谁还能读出不同的节奏？

（生一字一拍地读）

师：现在就请你们用自己喜欢的节奏拍着手读一读。

（生学生拍手齐读）

师：喜欢江南吗？我们就生活在江南。让我们去看一看美丽的江南。

（边说边点击课件，播放有关江南的风景图片，老师作简单的介绍）

作为江南人，我们更应该读出快乐。

（生自由读──同桌互读）

师：选择你喜欢的句子读给大家听一听。

生：鸟儿唱，鱼儿游。

师：“唱”和“游”读得很响，很有味道。谁知道鸟儿是怎么唱的呢？

（生模仿布谷鸟叫：布谷──布谷──）

师：还有其他的鸟吗？

生：模仿燕子叫：“叽叽叽”、“叽叽叽”

师：让我们一起来开个鸟儿演唱会。

（生模仿自己喜欢的鸟叫声开心地叫）

师：我从你们的表情和叫声中感觉到鸟儿们很开心。不仅鸟儿开心鱼儿也很开心。（随机点击鱼儿群游图）雨儿们在干什么？

生１：鱼儿们在比赛跑步。

生２：鱼儿们要去给朋友们过生日。

生３：鱼儿们在抢东西吃。

生４：鱼儿们在跳舞。

师：谁再来读一读这句话？

生：鸟儿唱，鱼儿游。

师：我从你们的表情和声音中感受到了鸟儿和鱼儿的快乐。

……

师：我们一句句读好了，相信大家一定能读好全文。

（生有感情地朗读全文）

师：江南美得就像一幅画，让我们再美美地读一读。

……

【听课赏析】

这是乾潭中心小学吴小燕老师《小小竹排画中游》课中的一个片段。

《课标》第一学段的阅读目标中有这样的要求：

１、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

２、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

３、借助读物中的图画阅读。

４、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

５、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

细细阅读这些目标，再来欣赏吴老师的课，我们可以感觉到，她不但对这些目标的描述了然于胸，而且已经完全将这些目标落实在她的教学中了。课一开始，她就让孩子们借助拼音把每一个字读正确，翘舌音、后鼻音，还有“绿油油”的变调，她是一个也不放过。在读正确的基础上，她又引导孩子们看清标点，注意逗号和句号的停顿时间，这还不够，她还引导孩子注意朗读中的自然停顿。接着她让孩子们拍手读，读出节奏。这样读着读着，孩子们把课文读流利了。在孩子们对江南有了整体的感知后，老师又借助读物中的图画和媒体上的画面，让孩子们进一步感受江南的美丽，再快乐地读一读。最后又结合生活实际引发孩子们的想象，比如：小鸟会怎么叫？小鱼会游向哪儿呢？开个鸟儿歌唱会等。在学生获得了初步的情感体验之后再让孩子们用表情和声音有感情地读好每一句话，最后美美地读好整篇课文。

整堂课，孩子们就在老师的一搀，一扶，又抱又放的关注中感受着语言的优美，享受着阅读的乐趣。我在想，如果我们每个一年级的老师都能像吴老师一样小心翼翼地领着孩子在阅读中徜徉，我们的孩子以后怎能不会阅读，不喜欢阅读呢？

一年级的孩子，看似能走，能跑，也能跳。可是，他们常常因为走得不小心，跑得太急，跳得不协调而摔交。他们还小，他们仍然需要爸爸、妈妈热情的关注和即时的搀扶。语文学习何尝不是这样？

乾潭镇小一（６）班的孩子，他们好幸福！因为他们拥有一位努力关注着他们，在他们走得不小心的时候给予提醒，在他们跑得太急的时候给予搀扶，在他们因为跳得太高下不来的时候给予拥抱的老师妈妈──吴小燕。

领着孩子们慢慢行，感觉真好！