《四季》教学杂谈

【广东省广州从化市街口联星小学李婉萍】

〖改进教学策略，让儿童在“玩” 中学语文，体验学习语文的快乐〗

小学一年级的学生都是六七岁的孩子，是带着渴求知识的火花的，他们还不善于进行真正的学习活动，如果此阶段就强迫正襟危坐地思考、像模像样地分析，那么这点火花很快就会熄灭。玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。

在阅读教学中，我们反对无目的多读，强调有层次的读书：初读，借助拼音将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。读的形式非常多，对于一年级的学生来说，用得比较灵活的就是配动作读。活泼好动是儿童的天性，让其规规矩矩地端坐着一遍遍地读书，几分钟就会不耐烦了。如果让他们站起来，自由地配上自己认为合适的动作读书，不但使儿童兴趣盎然，而且使他们头脑、眼睛、嘴巴、双手、身体等并用，调动多种器官参与学习，从而使他读得投入，有感情。如课文《四季》，让学生带动作读，孩子非常有兴趣。其中最后一小节，学生一边配动作一边朗读，“雪人大肚子一挺”（双手在肚子前方抱球状，形容大肚子，使劲一挺肚子），“他顽皮地说，我就是冬天”（拍拍肚子，伸出大拇指，摇晃几下头）。孩子非常投入，憨态可掬，令人忍俊不禁。很多文章学生配动作朗读，学生既感兴趣，读得带劲，又进一步促进了对课文的理解。孩子们的能动性、创造性得到了充分地发挥。在不同层次的读中，我们同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生演课文，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

【广东省广州从化市街口联星小学李婉萍】

〖语言训练〗

说话、写话是低年级语言训练的重要内容。

在对学生进行语言训练时，我们要善于利用课文打开学生思维的局面，引导学生结合生活实际和已有经验从多方面、多角度进行训练，激发学生说话的欲望。例如，在教学完《四季》一文后，我先让学生画一幅自己喜欢的季节的景色，并用完整的话表达出来。接着提出更高的要求：“你能给你的画配上儿歌吗？”学生的思维被激活了，纷纷看着自己的画编起儿歌来，连差生也兴致勃勃地参与其中，有的说：“柳丝绿绿，他对小河说：‘我是春天。’”有的说：“荔枝红红，他对人们说：‘我是夏天。’”有的说：“黄叶飘飘，他跳着舞说：‘我是秋天。’”

【浙江省宁波市孝闻街小学张雨樱】

〖搭建语文实践平台，让学生在运用中发展语言〗

有了一定的语言储备，就要为学生创造各种机会，让他们在实践中运用语言。教学中，我巧妙利用教材，为学生的写话开辟了一条跷径。

人教版语文教材中的课文形式多样，有“三字经”、“对子歌”、“儿歌”等等，这些课文紧密联系现代生活，具有时代感。在课堂教学中，可以巧妙利用课文，进行模仿创编。

比如：学了《四季》后，我问学生：“除了草芽、荷叶、谷穗和雪人，一年四季，春、夏、秋冬，分别还有哪些景物呢？”学生纷纷举手说到：“有桃花、油菜花、荷花、西瓜、棉花、菊花、落叶、腊梅┈”“那你能模仿课文，自己来编写一个季节吗？”学生们略微想了想，便一个个争先恐后地说起来：“风筝飘飘，它对蓝天说：‘我是春天。’”“菊花朵朵，它对人们说：‘我是秋天。’” “腊梅绽开了笑脸，它笑着说：‘我是冬天。’” “萤火虫打着小灯笼，它对小朋友说：‘我是夏天。’”──我趁火打铁地说道：“小朋友快成小诗人了，只要你模仿课文的样子，把你刚才说的话写下来，就是一篇新的《四季》。”第二天，一篇篇改编好的《四季》便出炉了，说真的，写得还真不错。

【浙江省嘉兴市海盐县实验小学冯玲敏】

〖学习课文，引导学生模仿说话〗

低年级的学生模仿性强，针对这一特点，我在平常的阅读教学中，注意引导学生模仿课文中的样子说话。

人教版一年级上册中的《四季》是一篇描写四季景色的优美短文，学完后，让学生照样子也来说说春天（或者夏天、秋天、冬天）。有了这么形象生动的例子，学生也是妙语连珠：柳絮飘飘，他对微风说：“我是春天”；果树弯弯，他点着头说：“我是秋天”……