《口语交际·有趣的游戏》教学案例与反思

【教材简析】

《有趣的游戏》是人教版实验教科书语文一年级上册的第一次口语交际训练。教材三幅图画了三种游戏：老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。本课教材用图上小朋友的人数提示学生游戏指的是两人以上的集体娱乐活动，从图上小朋友的神情让学生觉得这些游戏多么有趣。该教材有三个内容：

１、说说自己做过哪些游戏，从中选出自己最感兴趣的来说说；

２、互相说说这些游戏怎么有趣。

３、对自己不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。

【学情简析】

本次口语交际对刚入学才一个来月的一年级学生而言是一种挑战，他们要在课堂上当着同学和老师的面开口说话，态度语气不扭捏，要较自然、顺畅地与人交流。然而，我们都可非常明了是教材的编著的基础点，是立足于学生所熟悉“生活”，因此此次教学关键是要让学生在熟悉的生活和陌生的学习之间实现有机的结合。

【教学思路】

１、“在游泳中学会游泳”，在游戏中进行口语交际。有报道称只有当人的大脑皮层处于较兴奋的状态下，方可产生思维的火花。此时的学生刚刚入学不久，虽对校园的学习生活才初步接触，然而游戏“对于小孩子而方却是从开始到这个世界上（父母的逗弄，小伙伴的嬉戏……）就伴随着他们的成长。有趣的游戏不但给孩子们带来了快乐，还让他们交上了朋友。在愉悦的氛围下，孩子将会积极地参与进我们的教学过程。因此一开始游戏氛围的成功创设，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

２、互动交流，让学生学会交际。有了与人交流的愿望，还需一个供其平等互动交往的空间，在师生互动，生生互动中，实践让学生学会交际的目标。

３、允许出错，让学生敢于交际。每个学生的认知水平、表达能力、心理因素等都处于不同的层面。新程要求对有差异的学生实施有差异的教学，那就要允许学生犯一点错，重要的是要树立他口语交际的信心，喜欢上口语交际课，喜欢和同学、老师交流。

【教学目标】

１、知识与能力：学习细心去观察生活、体验生活、了解游戏的一般规则；能在适当的引导下回忆和讲述自己曾经玩过的游戏。

２、过程与方法：通过观察游戏画面，了解游戏的一般规则、过程等，并在这一过程中使学生感受身边事物的美好，对自己感兴趣的话题适时发表自己的意见。

３、情感、态度、价值观：体会到各种游戏的欢乐和有趣，热心参与，能与他人共同和谐地进行交流、游戏。同时在游戏实践中渗透感受“纪律”与“自由”的辩证关系的思想。

【教学重点】

交流自己做过的一些游戏怎样有趣，是怎样做的。

【课前准备】

课间时融入学生的游戏中与学生同玩同乐。

【教学流程】

一、看图激趣，谈话揭题

１、图上的小朋友在玩些什么游戏？说说他们在干什么？

２、你还玩过哪些游戏？课间时老师和大家玩的是什么游戏？

３、说说你最喜欢玩什么游戏？为什么？

４、引出课题：有趣的游戏。

提倡 “用教材教，而不是教教材”，对于教师如何处理教材提出了更高的要求；上课伊始我充分利用教材中的三幅图进行教学的原因在于我注意到了这三幅图都是极贴近儿童生活实践，符合儿童年龄特点，是能较好体现了儿童已有生活体验的好素材。

二、以图为例，具体指导看、听、说

１、观察老鹰捉小鸡图说说这个游戏怎么有趣？

你和同学都是怎么玩的？

２、小朋友在讲话时，我们该怎么做？（学生来讨论说出自己的看法）好！那就让我们大家，听得安静，眼睛看着说话的同学并且要有礼貌地对他微笑。

“观察课文优美插图来说话”，刚开学时，我在这方面就做了些有益的尝试，如“入学教育”中的４幅插图我都是以讲故事，并赋予图一定情节连贯地进行叙述：而后的拼音教学，更是充分挖掘学生的创造想象力，“你发现了什么？”几乎成了我的口头话，也成了学生看到图片后脑中第一个蹦出的问号。因此这一环节的设计实质是对训练方案的延续，学生“说”的上面并不难，因此在学生说的时候我转向花大气力来表扬、肯定那些听的出色的学生，从而在学生形成中一个正确地导向。

３、余下的两个游戏，你们小组最想玩哪个游戏？为什么？小组讨论选自己的感兴趣的游戏。

４、在小组内说说这个游戏怎么有趣了。

我也抱着适当的“放”是为了给学生更多交流的空间与时间，“允许孩子出错”的心态放心地让孩子们去展开交谈。

三、联系实际，分享交流

１、平时你还会玩什么游戏？有趣好玩吗？

愿意来向大家伙儿介绍介绍吗？指名举手的学生发言。

２、小结：你觉得他说得怎么样？你发现了他哪些好的方面？哪里还需要改进呢？

３、与举手发言过的学生交流：

你举手要求发言时怕吗？如果再给你一次机会你还会怕吗？

小结：对呀！只要你能勇敢地跨出第一步，就决不会再害怕在同学老师前面说话了。上课只要你能勇敢地举起第一次手你就会常常举手发言的！下面还有谁愿意来试试？（鼓励更多的学生发言）

４、小组内交流，听听你的学习伙伴玩过的游戏中，哪些游戏你没玩过？问问他（她）该怎么玩？

生生之间的互评，有时候往往比较极端，专挑刺来“批”，因此我有意提问：“你发现他哪些好的方面了？哪些方面还要进步？”来引导学生去发现他人的优点；学习他人的长处，借鉴他人的不足，从而达到共同的成长。

５、小组汇报，全班讨论。

四、游戏结束 寻找合作伙伴

刚刚我们知道了这么多有趣的游戏，同学们都要跃跃欲试，按捺不住了，那就让我一起到操场上尽情地玩玩你最感兴趣的游戏好吗？不过在正式玩之前，每个小朋友必须找到和你一样喜欢这个游戏的同学再一起玩。（找玩伴，去玩游戏）

课堂即生活，生活即课堂。在主动去寻找游戏伙伴的过程中，学生又勇敢地跨出了一步──愿与人交往，学与人交往，会与人交往。

【教后反思】

１、这堂课至今仍留在我脑海中的影像是“学生乐、气氛活”。课后我的情绪也大受影响，曾对同事由衷地感慨道：“想要不烦恼开心起来，去找孩子玩游戏。”生活是一堂堂生动鲜活的语文课，因为本课的立足点落在了学生接触最多，兴趣最浓的“游戏”上，使得孩子们心中有着无数的话儿想倾吐，在教师适时的引导下更似如虎添翼，畅所欲言。从而达成了教案原先设计的“能把自己做过的游戏说出来，交流自己的感受”的目标。

２、先玩后说，边玩边说。一年级的学生更多的是采用感性的方式去思考问题。因此有了“玩”的体验之后，学生更有话说了。同时，在上课前教师与学生一起玩游戏也能消减一些学生对老师的敬畏感，亲密了师生间的关系，从而在上课时，课堂氛围更加融洽。学生消除了紧张感说话也就更率真自由了。而边玩边说，让学生的说话不断深入，体会到口语交际的快乐。为更好地体现这一点这堂课的最后，我们的课堂移到了操场上，学生在玩中交流相处。

３、多次互动，多向交际。教学中学生有小组内的互动，小组间的互动，还有全班间的互动，在不断的互动中和不同的交际对象进行交际，增强了口语交际的真实性和实效性。

４、学生在说的过程中出现了偏离中心的内容，我在适当引导后并不枉加评断。如有一位学生说老鹰捉小鸡的游戏时，把自己和小伙伴争当老鹰的事讲得眉飞色舞，我为能引导他说到该说的内容上，我耐心听完后问：“是吗？因为可以和小伙伴争当老鹰所以你觉得这个游戏很有趣是吗？”此时的他才恍然大悟过来。整堂课上我始终觉得保护学生“说”的欲望，比教会学生怎样去说，显得更为重要。口语交际它不仅要训练学生的倾听和表达能力，还要训练学生的口语交际应对能力。这对刚学说普通话不到两个月的一年级学生而言不能不说是比较难一步达成的，允许学生出一些错，是为了让学生更加敢于与人交流。