浙江省丽水市青田县东源小学 周燕媚
近日听了余杭临平一小胡小丽老师执教的识字课──《在家里》，我感受颇深。胡老师根据教材紧贴学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情景，巧妙地融合了各种识字游戏。整个课堂始终以学生为主体，以培训兴趣为目的，同时以识字为基点，引导学生寻找词与事物之间的联系，在互动中，师生通过相互启发，拓展思路，使学生始终处于愉快积极的学习状态，真正把学习的主动权还给孩子。与此同时，学生的观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
如何才能有效的把学习的主动权还给孩子，做到快乐学习，主动识字呢？胡老师的课给了我很大的启发。
一、创设生活情景，激发学习兴趣
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在教学时，胡老师以邀请孩子来家里做客为背景，通过播放课件展示自家客厅的摆设（沙发、电视机、茶几……）、使用“这是我家的客厅，小朋友看看客厅里都有什么呀？”的导语引出生字教学，非常自然，衔接紧密。客厅的摆设对学生而言是非常熟悉的，这些事物对学生来说在生活中在口头语言中也经常接触到，现在在课堂教学中出现，学生感到很亲切，一部分早已认识在学生肯定很想说，胡老师抓住这一特点，充分利用学生已有知识、生活经验，把机会留给学生，问：“谁早就认识它？”满足了学生的表达欲望，让他在获得成功的同时也大大激发了学生自主识字的兴趣。
二、利用游戏教学，引导快乐学习
一年级小学生好动、爱玩、自制力弱，注意力只能集中10分钟左右。胡老师了解学生的这一特点，巧妙地以游戏的形式组织学生学习，让学生在游戏中识字。在教学中，胡老师分发给每桌学生一个大信封，里边装着相关的词语卡片和一张绘有客厅的图，认读完生字词后，让同桌合作，相互指着卡片认一认，读一读，（师：读的好的夸夸他，不会的帮帮他。）而后将它们贴到图片相应的事物上。通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，充分利用了学生资源，有助于培养自主合作的意识和能力。使更多的学生获得更多的成功感。同时，对于整个教学过程来说，又是一种调节和放松。除此外，学习活动中的“我问你答”也是老师的为巩固生字而精心设计的一环节，让孩子们在喜欢的游戏中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。当然，游戏只是一种形式，但就是在这有趣的形式中有效地促进了学生的学习，也培养了学生快乐的学习态度。我们追求的是“工作着是美丽的”，我们的学生应该是“学习着是快乐的！”
三、开放识字课堂，让生活成为识字的大舞台
丰富多彩的现实生活就是识字的课堂，在生活这一大“环境”中识字，充分利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。依托教材内容，从学生生活里就地取材。课中胡老师让学生说说“在哪儿见过这个字宝宝？”随后引导学生环顾教室四周，寻找墙壁上贴的字，使学生懂得，生活中就藏着许多生字宝宝。
通过《在家里》这课学习，胡老师布置学生回家后将生字卡片贴在自家的茶几、电话机、挂钟等事物上，这样的作业孩子们喜欢做，在轻松的氛围中已经巩固了生字词，做到活学活用。将识字与孩子们的生活紧密地连在一起。
四、示范引导，规范写字
写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务，把字写得规范、端正、美观是很有必要的。崔峦老师曾说过：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我们弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”胡老师就十分重视写字指导，通过多媒体课件展示和板书示范，把“上”、“下”两个字一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位交代得清清楚楚，边讲解边示范，然后让学生写字，课内保证了写字时间。并给学生提供了展示自己的机会，通过实物投影仪展示学生的字，让学生来评价，把评价的主动权交给学生，使学生在评价的过程中提高辨析、表达能力，真正实现“把发展的主动权还给学生”，在此过程中，老师只作适当的当拨引导。
总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权还给学生，创设轻松愉快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活里和汉字交朋友、常见面，枯燥的识字也将变得津津有味。培养兴趣、主动学习，这对学生来说也是终生取之不尽、用之不竭的财富。
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