让学生在快乐中识字──《在家里》教学札记

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此课程标准规定第一学段的识字量由原来的１２５０个增加到１６００～１８００个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量满足初期儿童阅读的需求。事实表明，到二年级学生认识了１８００个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。

在识字教学中如何激发学生的识字兴趣，快乐识字、主动识字，是学生学好语文的第一步。

识字的生活化。识字教学要与学生生活实际相联系，在生活中识字。小学一年级的学生在幼儿园、家中，或者其他地方已经接触到一部分生字，有的已经是很熟悉了。教师要尊重学生已有的识字基础，鼓励学生大胆的在生活中识字。

《在家里》这节识字课中，我就发现有很多字都是学生在生活中无意识的记下来的。比如“台灯”这两个字：有一个学生说，我每天看电视的时候，电视上经常出现“中央电视台”，其中的“台”就是台灯的“台”。还有学生说，妈妈为了保护我的眼睛，专门给我买了盏台灯，盒子上就写着“台灯”两个字。还有学“果“的时候，学生说，橘子熟了的时候，总看见橘树林边立着一块牌子，上面写着：不准摘果子，于是就记住了”果“字。在生活中识字，是学生识字的另外一条重要途径；识字与学生生活紧密联系，既尊重了学生已有的认知水平，又极大地激发了他们的识字欲望，从而养成了在生活中主动识字的好习惯。长时间的坚持、训练，语文能力自然也就会形成、提高。

识字的个性化。学生是学习的主人，识字也是一种个性化的行为。学生的生理、心理、语言能力，在不同的阶段具有明显的不同特征，我们就要尊重学生的身心发展规律，选择恰当的教学策略来进行识字教学。

学生识字的个性化主要表现在识字方法的多样化上，一般来说主要有以下几种。

形状记忆。学生对生字形状的见解，有时真的是奇思妙想，在成人眼里简直是不可思议。但正是这种奇思妙想将会把学生引入一个语文学习的新天地，他们在这个天地中才会自由地释放语文学习的能量，因而我们不仅要保护学生的奇谈怪论，还要给学生一个足够的空间尽情的发挥。

比如在认识“笑”的时候，就有学生这样说：“笑”的上面部分很像两道弯弯的眉毛，一笑就拱起来了，所以记住了笑。虽然学生还不认识竹字头这个偏旁，但是他能用自己的方法来识字、理解，并联系生活中的经验在脑海里加以储存。这样的识字方法与老师强加给学生所谓的简单、快捷的灌输相比，学生更乐于接受，更是充满了灵性。而且更重要的是，学生在识字的过程中，大脑始终处于十分活跃的状态，学生的思维能力、创新意识都在这种和谐的氛围中形成、提高、迸发。

比较记忆。在识字的初期，由于学生的识字量有一定的局限，对一些形近字的区别往往是凭借自己的理解来记忆的。有的理解在我们看来觉得是牵强附会，甚至是毫无根据，但是学生却能言之有理，更重要的是能让他们牢牢地记住这些形近字，达到事半功倍的效果。

“果”与“里”在作比较时，有学生说：田里长了一棵树，树上就结果子，就是果；田里一堆土，就是里。还有“木”与“禾”的比较也很有意思。学生认为：木头都是硬硬的，不会弯腰；禾苗才长出来，细细的、软软的，风一吹，它就喜欢往旁边摇，所以上面就多了一撇，就好象把禾苗给吹倒了。

学生在比较识字时，不仅要找出几个字的相同之处，还要找出不同的地方，这几个字之间有什么联系，恐怕是最难说的清楚的。如果光靠老师来逐一分析、讲解，肯定都是准确无误，就是标准答案，但是这种单调、枯燥的讲解不仅耗时耗力，学生也厌倦，更可怕的是掐断了孩子们想象的翅膀，从而使他们的思维变得迟钝。每一个小孩都是潜力无限的资源，就要看你怎么去开发。学生在谈几个字的联系时，常常是从自己的生活经验出发，因而感受最深，记得最牢。也许说的不是很合情理，也许是无稽之谈，但是，这种独特的见解却是他自己的。我们给他以肯定、鼓励，他就能以更高的热情投入学习中去。一个对学习始终充满了激情的孩子，我们无法去估量他的未来，这种境界，不正是所有老师孜孜以求的吗？

识字的趣味化。识字教学在一般老师眼里，就是认几个字，组几个词，造几个句。时间长了，教师教得越发模式化，学生学得枯燥无味。最后，失去了兴趣。如果识字教学在设计上，遵循儿童的认知特点，体现一个“趣”字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，那么将会收到事半功倍的效果。

趣味化识字在形式上主要有以下几种。

编一串顺口溜。顺口溜易学易记，小孩对顺口溜有一种天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。比如：

回：小口回家大口关。

坐：一堆土上坐两人。

肯：月亮不肯止步。

学生不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且学习的积极性大大增强。

猜一个字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。

闪：一人躲在门框里。

两：两人打着一把伞在院子里散步。

告：一口咬掉牛尾巴。

碧：王老头，白老头，两人同坐一块大石头。

如此一猜，学生兴趣盎然，学生的灵性在猜谜活动中淋漓尽致地发挥，怎么不叫人欣喜？

做一次加减法。学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。这让孩子们既兴奋又好奇。

又＋寸＝（）

圆－（）＋玉＝（）

棵－木＋页＝（）

木＋目＝（）

在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥填鸭活动，而是充满情趣的游戏。

念一首儿歌。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级孩子同样有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。

已、己、巳：张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳。

今、令：有点令，无点今，仔细看，要分清。

办、为：一个力字加两点，一个为字一个办；为字两点在上下，办字两点在两边；位置不同形不同，意义更是不相干。

左、右：小朋友，靠右走，右字下面是个口；小朋友，要记清，左字下面是个工。

学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，也增添了学习的兴趣和成就感。

讲一个小故事。学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个口，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串”。学习“兔”这个字时，很容易把“、”忘了，如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免了。比如：小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里，变成了短尾巴兔，如果连这条短尾巴也掉了，那小白兔就不可爱了。学习“拔”的时候，学生总是与“拨”混淆，学生就想到了拔河：小朋友在拔河的时候，力气要多点。

在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故事。学生真切地感受到识字的乐趣。

识字是阅读写作的基础，识字教学应该如同阅读教学一样，重视学生在识字过程中的独特的见解，并允许个性化的识字方式存在。更重要的是，我们要给孩子们一个广阔、自由的空间，让他们快乐地学习，快乐地识字，让每个学生在漫长的母语学习的道路上，打下坚实的基础。