预设的终点是生成的中国──《在家里》教学片断与反思

请看某教师执教《在家里》（义务教育课程标准实验教科书一年级上册）的看图说话教学片断：

师：“图上有什么人？”

生：“有爸爸、妈妈和女儿（小红）。”第一个话题学生回答比较顺利。

师：“他们在干什么？”课程的预设，是想让学生说出答案：“妈妈在看电视”。

生：“小红拿水果给妈妈吃，妈妈夸小红是个懂事的好孩子。

生：“刚才吃过晚饭，小红想外出去玩，给妈妈一个苹果讨好，想让妈妈放他出去玩。”

生：“吃过晚饭，小红给正在看报的爸爸送上了一个梨子，爸爸笑着说她是一个好孩子。当小红给妈妈送上一个苹果时，妈妈却让给了小红。”

……

什么是教学预设？教学预设就是对课程教学所做的设计，或“预先设定”，或“预先设计”。它是建立在对教材深入的解读和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等所做的方案。教学计划、教案等都是预设的产物。

什么是教学生成？教学生成的全称应是“课堂动态生成教学”，即课堂目标的实现，是在由老师与学生、学生与学生、老师同学生与教学资源等多种因素间，相互促进知识与能力、思维与习惯等建构的一个教学过程。教学生成是师生共同成长的历程。

教学预设和生成性教学，都属新课程改革中的课程实施范畴，焦点在课堂教学，关键在教师主导地位发挥作用。一些教师在教学过程中主导地位失落，或重生成淡预设，或重预设淡生成，甚至课堂教学的预设与教学生成过程相抵触，让教学走向尴尬之事件，屡见不鲜。

第二个话题，从图上能直观的看到是女儿正在拿水果给爸爸妈妈吃，学生“说不出”教师预设的答案，这也很正常。学生的注意力都集中在妈妈、儿子和水果之间去了。课堂上这位老师显然不满意学生大同小异的回答，这才有连续叫几个学生回答。这只能说明这位教师在课堂教学的呆板，教学心思不细腻，心中没有学生只有预设，不善于捕捉学生心理，没有关注教学细节处理，过分关注教材内容，关注如何完成设计。如此的课堂怎能不失去生机。此时，这位教师只要有教育机智和心中真正有新课程的理念，是能够化化腐朽为神奇的。如果真想让学生说出文中的句子，其实也很容易，教师只要手指图上的“电视”和“妈妈”，学生就能把两者联系起来。

从这个教学片断看出，老师驾驭课堂时发挥“主导”的重要性。这堂课的问题就出现在没有处理好教学预设与课堂生成之间的矛盾上。学生虽未说出老师预设的答案，但表达远远超过预设中的水平，教师只要抓住这个闪光处给予表扬，让学生品尝成功的乐趣，效果可能更好。

“预设”的终点是“生成”的中国。“凡事豫则立，不豫则废。”倡导为教学生成而预设。教学需要为生成而预设。只要充分发挥了“导”在两者间的主观能动性，就能解决好两者之间的问题。教学预设与课堂生成性教学之间，实为已知与未知的关系，理想状态与意外因素之间的关系，主体信息和多元信息之间的关系。教学设计中应充分发挥好教师的聪明才智和主动性，尽可能使教学设计适应千变万化的课堂，尽可能使课堂变化的措施大都能在预设之内。课堂教学中也应根据复杂的课堂生态，调整教学目标，改变教学重点，变换教学策略和调整教学过程。

“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，只有让“预设”和“生存”共舞，才能让学生在生成性教学中完成教学预设，才能充分体现教育的创新，这样的教学才可说是一种师生生命历程中教育智慧体现。当生成与预设不尽一致时，教师的“主导”应顺着学情而导，而不是纠缠不放，既浪费时间又没有达到语言训练的目的。在发挥教师主导时，可以让在学生在需求中“生成”，“以学定教”、“顺学而导”；可以让学生在尝试和探究活动中“生成”，把自主、合作、探究和有意义学习结合起来；可以让学生在对文本的多元解读中“生成”；可以让学生在师与生、生与生的对话中“生成”；可以让学生在适度拓展中“生成”；还可以让学生在创造中“生成”。