《在家里》教学片断与反思

《在家里》这一课，是一年级孩子第一次接触短文，对于短文的阅读该如何指导，我一直很困惑。一般低年级学生阅读课文，可以按“读准──读通──读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品读课文，诵读课文。作为一名年轻教师的我，经常在第三层次的理解读上走不出去。下面我先来讲讲《在家里》这一课在阅读指导这一环节的设计及自己对这一环节失败的反思。

师：现在，我们把这些字宝宝送回课文，（出示课文）小朋友都会读了吗？好，我们一起来读一读。

师：看到你们读，老师也想读了，你们听听老师读得怎样？（师读）谁来评一评？

生：老师读得不会像我们这么拖！

生：老师读得很有感情。

生：老师读到“爸爸妈妈笑了，我也笑了”的时候，你也笑了。

（对于学生的评语，我只是夸他们听得认真，会观察。）

师：好，那我们来四小队比一比，看哪一小队读得特别好。读得最棒的小队加一颗星。

生：读。

（学生一队一队读过去，没有什么进步。）

师：老师听着听着，有一个问题想不明白，在家里看报纸的爸爸，在家里看电视的妈妈，后来为什么笑了呢？

生：因为我给他们送上水果。

生：因为我很乖。

生：因为我很懂事。

生：……

师：现在老师明白了，为什么爸爸妈妈笑了，原来是因为小红送水果给爸爸妈妈吃，会关心爸爸妈妈了，所以爸爸妈妈笑了。小朋友再看看图，想想当时爸爸会说些什么？妈妈又会怎样说呢？

生：各抒己见。

师：小朋友真会想。那爸爸、妈妈笑了，我怎么也笑了？

生：我受到了夸奖；父母高兴，我更高兴；我觉得自己一下子懂事了。

师：我笑了以后，会怎么说呢？

师：你平时在家里和小红一样吗？你做了哪些事情？说出来和大家一起听听。

出示：在家里，我会______________________。

【反思】

一、注重情感体验

注重情感体验是《语文标准》关于阅读的基本要求。大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多。在这一课时，我仅仅将“爸爸妈妈为什么笑了？我怎么也笑了？”这两个问题从文本从提出来，让学生单纯地回答，没有将问题同文本的朗读结合。在学生说完了以后我又让学生读，没有让学生的理解带进文本，割裂了说与读的联系，忽视了设计说这一环节是为了更好地读好这句话服务这一点。于是学生在朗读文本时，他们地口在笑，但是心没笑，仍然没有深刻感受到爸爸妈妈笑了和我笑了的高兴心情。

二、把握语速与语调

语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速、语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，自然的叙述语速平缓一些。如《在家里》一文的最后一句：“爸爸妈妈笑了，我也笑了。”这句话真实地表现了孩子对父母的关爱，散发着家庭温馨的爱。教学时，可这样来启发学生：启发学生怀着高兴的心情，用稍高的语调，较快的语速朗读。其实在教学中，在老师的示范读，学生的评一评这一环节中，有一个学生就提出：“老师读得没有我们这么拖。”如果我在这里因势利导地话，提出读短文前面部分时语速应适中，再强调最后一句的语速应该稍快，这样学生就能马上意识到语速的问题了。

三、课外延伸，运用性朗读

实践证明，任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解学习课文的基础上，教师应设计一些相应的不同形式的读的训练。如学《在家里》这一课时，在延伸部分，我是这样设计的：你平时在家里和小红一样吗？你做了哪些事情？说出来和大家一起听听。然后出示：在家里，我会______。这样的延伸，仅仅只让学生进行了一个句子训练，如果在这个句子后面再加上“所以爸爸妈妈笑了，我也笑了。”那这部分的延伸就真正为课文服务，既能让学生进行句子训练，更能进行情感地迁移，让学生体会自己给爸爸妈妈带来的快乐，感受自己家庭的温馨，从而能将这种情感在朗读中更好地表现出来 。