《口耳目》教学片断及反思

好的开端是成功的一半，精彩的教学导入往往能调动学生的学习兴趣，使学生思维活跃，精神振作，情感充沛，为整堂课的教学打下一个良好的基础。

【片断一】

情境创设，激趣导入。

师：小朋友们，你们看，今天老师给大家带来了什么？

（课件出示山、雨、田的图画。学生兴趣盎然，一个个都瞅着画面。）

师：你们能告诉老师这上面都有些什么呢？

生：有山。

生：还有雨、田。

师：猜猜看，这下面又是些什么呢？

（屏幕显示山、雨、田的象形字。生七嘴八舌，纷纷举手。）

生：我猜这是画的画。

生：我猜这是图形。

生：老师，我猜这是字。

师：小朋友们观察得可真仔细，这就是我们的祖先在最早的时候根据一些实物的样子画下来的图形,这些图形就是最早的文字，我们叫它象形字。

师：你们再来猜猜看，这些图形像什么字？

生：山、田。

生：还有一个字是雨。

师：真聪明，小朋友们自己会认字呢！这些字有趣吗？

生：有趣。

师：还有一些更有趣的字，想认识吗？

生：想……

……

体现以教师为主导，学生为主体，充分培养学生的想象能力与知识迁移能力。

【教学反思】

记得有一名著名教育家说，课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。新大纲也十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。要想让学生全身心、轻负担地投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于培养他们的学习兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。对于天性好动、注意力难以集中的一年级学生来说，激发他们的学习兴趣更为重要。因此，我们在教学中必须努力创设教学情境。

在这节课中，我首先做到了贴近了低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件，创设情境，引导学生去观察、去探究、去实践，增强了学生的求知欲，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主意识，让学生在乐中学，学中乐，感受到了识字的乐趣。

【片断二】

图文并茂，整体感知。

师：（课件出示口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹的象形字）你们看了这些象形字，有什么感觉吗？

生：这些字很漂亮。

生：就像是画画一样。

生：我觉得很难写。

师：小朋友们可真会观察，发现了这么多的小秘密。我们的祖先也发现了，于是对这些字进行了改变，你们知道变成什么样了呢？

（屏幕显示相应的生字）

师：请小朋友认一认，读一读。

（生立刻大声地读起生字来）

师：谁能读给全班同学听听。（指生读）

师：呀！“鸟”字鼻音读得真准。

师：现在，我们来个识字竞赛吧！看谁认得多，读得又快又准。

生：老师，我来读。……

生：我也想读。（学生争先恐后地要求发言，课堂气氛很活跃。）

【教学反思】

如何培养学生自主意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”显得十分重要，但由于长期受应试教育的影响，课堂上总是以教师灌输为主，以致出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况。教师对学生的要求太严、太死，学生处于被动状态，缺乏自主学习的空间，课堂氛围沉闷，缺乏活力。学生不能生动活泼主动地得到发展。那么，要培养学生的自主意识，我想，教师应是没有强制的活动，去营造一个宽松的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，在教学中，教师认真倾听学生发言，及时地进行表扬和鼓励，培养了学生的自信心和创造力。

【片断三】

探究发现，识记生字。

师：请小朋友们比较一下，古时候的字和现在的字，看看从中你能发现什么？

生：我发现以前的字很漂亮。

生：我发现现在的字比以前好写一些。

生：我发现现在有些字还是很像一些实物的样子。

师：那你们有没有好的办法记住这些生字？

生：我可以根据拼音来记。

生：我可以根据笔画来记。

师：再想想，还有没有更好的办法。

生：我根据图可以记住这个“羊”字。“羊”字上面的点和撇就像羊头上的两只角，三横就像羊的头。

生：（迫不及待地）兔字上面的“”好像兔子的耳朵，那“丶”就像兔子的尾巴。

师：你真了不起！

生：我记住了“目”字，目字的“囗”就像眼眶，里面的“”就像眼珠。

生：鸟字的“丶”像鸟的眼睛，“”就像鸟的身体，“一”就像鸟的翅膀。

引导学生自主探究，教给学生识字方法，培养学生识字能力。

师：真能干，自己会想办法记住生字！

师：下面请同学们选择自己喜欢的方式读一读生字吧！可以同桌互读、或抽卡片读、比赛读等等。

让学生按照自己喜欢的方式自由读，充分尊重学生自主性、积极性、体现个性化的认读方式。

师：小朋友们可真棒，一下子就记住了这么多生字，那你们能给这些生字找找朋友吗？（生思考片刻，都踊跃举手。）

生：耳，耳朵，我有一对耳朵。

生：兔，小白兔，我家养了一只小白兔。

生：鸟，小鸟，小鸟在空中飞来飞去。

……

识字与说话相结合，发展了学生的语言，巩固了字词，提高了识字效率。

【教学反思】

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，让学生机械记忆，反复练习，却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养。

在语文课堂上应坚持以学生发展为本的原则，尊重学生独特的体验。在学生读准字音后教师可引导学生进行自主识字，让学生广开思路，交流识字方法，努力做到每一个学生都有很巧妙的方法去记，去分辨。在识字教学这个环节中，我尽量让学生自主地进行尝试、观察、想象，鼓励学生自主识记生字，放手让学生大胆参与，勇于实践，给了他们自由发展想象的空间，并引导他们去发现，去探索新的识字方法，从而培养学生的创新精神和创造能力，让学生体会靠自己的创设带来喜悦的同时，逐步实现“学会”向“会学”的转变，让课堂教学充满活力。