《一去二三里》教学杂谈

【河南省郑州市二七区路砦小学李新红】

〖情境中感悟，以趣激情〗

情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动的场景，激起学生的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。利用这种方法创设情境，并凭借情境使儿童进入情绪的内心感受，从而感悟情真情切。

小学语文课程标准实验教材人教版《一去二三里》是一篇注音的讲读课文，它是一首情景交融，意韵青远，隽永流畅的儿童诗。全诗虽只有四句话，但充满诗情画意。由于一年级学生认知水平的差异，采取“以趣激情”的方法，在创设情境上作文章，突破学生抽象思维领会意境的难关。教学中，可揭题引思：看到这首诗，你一定被诗中的景色所陶醉，让我们随着画面去领略一下农村美丽的田园风光吧！然后借助课件步入诗境，再现青山环抱、树掩映下的田园，轻烟薄雾笼罩下的村庄和屹立于山顶的亭台等景物画面（教师随画面旁白），由于声、像、形、感同步的“动态”画面，缩小了文字、图画的时空，给学生的思维提供了一定的凭借，学生随声、像、画入境，在无声处融入真情，在有形处激活思维，在媒体创造的美好意境中去感悟其境之幽美，其情之真切，诗人之情怀。

【福建省厦门市同安区第二实小叶丽纯】

〖识读同步，寓识于读〗

识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了？还不能这么说。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。

明白了这个道理，我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学重点，这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合，这是应予以注意的。如人教版一年级上册“识字（一）”《一去二三里》（一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。）其用意是借这诗的语境来学１０个数字，这是教学重点。学会了这１０个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生整体认读汉字的能力。

阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。

【重庆市万州区钟鼓楼小学谭莉】

〖猜字谜，助识字〗

猜谜是一种有趣的智力游戏，它不但可以帮助学生增长知识，而且能锻炼和提高他们的思维能力。

如：学习《一去二三里》一课时，我给出“六”的谜面“两个蚂蚁抬棍棍，一个蚂蚁棍上困”；认识“秋”字时，给出谜面“左边绿，右边红；左边怕虫，又边怕水”，学生稍稍动脑筋就能说出谜底。在这种饶有兴趣的猜字谜活动中，学生轻松愉快地记住了生字、难字，而且也领悟到猜字谜、遍字谜也是识字的好方法，激发了他们爱猜、乐猜、想猜的愿望。教学时，我鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开丰富的想象创编字谜。如：学习 “出” 时，学生编出谜语“山上还有山”；学“叶”字时，编谜语“一个字好奇怪，它有十张口”；“小儿小儿力气大，一口咬掉牛尾巴（先）”等。虽然有时学生自己编的谜语不和辙也不压韵，甚至在成人眼中有些好笑，但孩子们在编字谜、猜字谜的过程中，积极动脑，主动参与，能很轻松地把这些字记在脑子里。

【浙江省绍兴市鲁迅小学莫岚】

〖让课堂成为孩子们领略生活的天地〗

《一去二三里》是第一篇识字教材，主要是借助一首描绘山村优美景色和快乐生活的古诗，帮助学生掌握一至十这１０个表示数字的汉字，认识９种基本笔画：教学中，教师可充分利用学生已有的拼音知识，及在生活中接触和了解，讨论交流自己的认识：如认识哪些字？是怎么认识的？或在哪里见过这些字的？使学生在自主的活动中联系生活经验了解十个数字的意义，认识十个汉字，诵读古诗，同时获得一些在生活中识字的途径和方法：此外，教师还要依据汉字构字的特点，充分挖掘汉字本身的趣味性，引导孩子对汉字产生兴趣，使他们喜欢学汉字。本课这十个汉字结构、笔画虽然不复杂，但很难像“日、月、水、火”那样将汉字本身就想象成一幅幅画。不还，汉字是象形文字，古人造字时富有创意的整体直觉形象的思维方式却能给我们的教学带来启迪。在教学这十个汉字时，可将９种基本笔画的教学作为突破口，运用生动形象的笔画图及顺口溜来帮助学生识记５个基本笔画：如“小小雨点丶丶丶；横(一)吹笛子竖（丨）吹萧；片片竹叶丿丿丿；孔雀尾巴乀乀乀”亡学生的形象思维一旦被点燃，就会进射出智慧的火花，他会说：“点像瓜子，竖像树干，捺像大白鹅……”，对于另外四复杂笔画“∟√乚乙”，可以让学生准备一截胶线（柔韧易弯曲的材料均可），先拉平横放或竖放变成“一”可“丨”，在此基础上弯折成“∟√乚乙”，学生边操作边跟老师念笔画名称，再依照折好的笔画，书空同时念笔画名称，在积极主动的操作实践中，既形成了这些笔画一笔写成的概念，又牢固掌握了笔画形状和名称。教学完本课１０个汉字后，还可以结合数学课、音乐课，补充些数字儿歌让学生念一念，如：“一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈。四只鸡、五只鸭，六只小鸟叫喳喳。七条鱼，八只虾，九条小虫慢慢爬。十个数字真有趣，小朋友们笑哈哈。”

【浙江省温州市永嘉县上塘镇城西小学郑珍】

在教学《一去二三里》这课童谣时，我抓住古诗的教学特点，采用指读，齐读，男女赛读，小组赛读，师生赛读等形式，指导学生朗读，以读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，读中识字，读中理解，培养学生自读，自悟理解古诗意境的学习能力。在教学过程中，遵循新课程标准，注重回归学生，以学生为本，倡导自主，合作，探究的学习方式，积极调动学生的手，口，脑等感官的参与，通过做“找朋友”，“摘苹果”等游戏，使学生认识到一至十是表示数字的汉字，激发了学生识字的兴趣，使学生在乐中学，在学中乐。