别从“板鸭”走向“野鸭”──《一次比一次有进步》教学感悟

──《一次比一次有进步》教学感悟

浙江省衢州市龙游县詹家镇中心小学王春燕一、老师请别成为“板鸭”制造者

某日，偶上网看到一篇教育杂文《我是怎样变成一只小板鸭的》，读后让我沉思良久，感慨万分，现将文章主要意思摘录如下：

刚出壳时，我是一只人见人爱的小小鸭，美丽的小河是我嬉戏的乐园。不久，我上学了。开学第一天，我满怀喜悦地上学校，可刚向妈妈道完再见，一只凶巴巴的老鸭子就挥舞着教鞭，把我赶到一间摆满书的屋子里，命令我把每一本书从头到尾抄十遍。我一看，太没趣，大叫“不抄，不抄”。老鸭子狠狠地抓住我的脖子说：“不抄，我就叫你变成'小填鸭'。”说完，就给灌了一瓶“乖鸭子表现”纸酱，接着把我拎到一个挂着“考鸭”牌子的教室里，黑板上写着“我要做一只听话的鸭子”，“快写，好好地写一写。”我又冷又怕，一个字也写不出来。时间一分一秒地过去了，老鸭子推门而入：“看样子，你是一只挺难管教的鸭，得好好调教下。”于是，我又被赶到一个摆着臭烘烘的“纸酱”桶旁，老鸭恶狠狠地叫着：“说，什么才算是听话的鸭子，不说，我就叫你变成'酱鸭'。”天哪，又臭又粘的“纸酱”直往我口里钻，紧要关头，我大叫一声：“听话就是老师说什么我听什么，老师让我做什么就做什么。”“好”，顿时，我的周围响起了一片掌声，鸭校长给我一个大大拥抱：“祝贺你，你已成为我校第九千九百九十九名‘板鸭学员’。”可我已彻底麻木了，心中只有两个字在回响“听话…听话”。

这也许是对我们传统教育夸张的写照，然而，在我们现实教学中，这种现象是不是就不存在了呢？请看：

【片断一】

某教师在教《瑞雪》一课

师：同学们，知道雪化了以后是什么？

生（一生高举“我我我”被点名后起立）：雪化了以后是春天。

师（一惊）：还有别的答案吗？

生（众生受启发后高举）：雪化了以后小草发芽了，花儿开了------

师（不悦）：我现在问的是雪化了以后变成什么。

生（恍然大悟）齐喊：水。

【片断二】

某小学一年级的课堂上，黑板上写着一个“云”字，一个小男孩被老师叫了起来：“这是什么字？”小男孩清脆地答道“是‘云’字。”老师的脸沉了下来：“老师怎么教你们说的，谁来纠正。”一个小女孩站了起来，背书般地大声说：“云云云，白云的‘云’，横、横、撇折、点。”老师笑了：“对了，老师不是教过吗，每个小朋友都要这样说才对。”

众所周知，孩子们正处于接受能力最强，学习语言最快的年龄，却长年累月地被这样机械地栽培着，你能说孩子不会变成一只又一只的“小板鸭”？在教学工作中，我们不难发现：学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间，他们就会发挥想象，开始创造。在课堂上，让学生跟着教师想法转，不允许有独特见解，就是扼杀学生的积极性、主动性。只有诚恳地鼓励他们发表不同的意见，尊重他们，才能创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展。其实，孩子们的创新意识、创新能力，都不需要“培养”，因为那是与生俱来的，可是，通常情况下：儿童从接触这个世界开始，人们便不断地告诉他们什么是对的，什么是错的，应该怎么做，不应该怎么做，他们的思想正是这样一点一点地被套住。正如小马过河一样，为什么不让他们自己去试一试呢？然而，在真实的教学中，该如何落实呢？

二、别从“板鸭”到“野鸭”

在现实教学中，我们往往会出现这样一种情形：课堂上为了发挥学生的主体性，结果，学生们“信口开河”，思维“四处驰骋”，课堂效益成为了一句口号，教学从一个极端走向了另一个极端，孩子们从一只小板鸭变成了一只只“小野鸭”，那么，这个“度”该如何把握呢？请看下面围绕一堂课展开的争议：

教学内容：人教版第一册《一次比一次有进步》

【片断】

生齐读完最后一句话：燕子妈妈笑了，说：“一次比一次有进步”。

师：燕子妈妈为什么笑了？

生：我知道：因为小燕子很听话。

师（认真）：我是说燕子妈妈为什么笑了？

生（高高举手）：因为小燕子完成了妈妈布置的任务。

师（耐心）：我是问：为什么燕子妈妈听了小燕子的三次回答就笑了？

生：因为小燕子观察得很仔细，一次比一次有进步。

……

对于这样一个环节，办公室里就展开了争议，我们暂且称为A、B方。

观点Ａ（反对），关键词：发展、创新

观点Ｂ（认可），关键词：主导地位

Ａ：学生是发展的主体，具有较强的发展性，就教学价值而言，教师应充分关注每个学生的整个活动过程，并积极帮助学生，促进他们身心和个性的发展，面对这两次发言，教师有些“无动于衷”，这怎么能成为优课呢？

Ｂ：新课程中，教师的作用是什么？这个小片断或许能给我们一定的启发：为什么课堂总有学生“我思固我在”，或者是不假思索，信口答来，正因为这些学生缺少一种“自我意识”，教师通过这两次认真而耐心地提示，积极呼唤学生的“自我意识”，让他们清楚意识到我的存在、我的思维、我的价值，从而在教师的关注中，学生学到了知识、增强了意识。

Ａ：新的教学理念要求教师能艺术地评价我们的学生，假使教师在第一次评价学生的回答时，说上这样一句：你已经说到了一些，但请你再想想，燕子妈妈除了高兴小燕子的听话外，还更高兴小燕子怎么样。那么，学生就会顺理成章地答出：“小燕子的仔细观察。”因而，我们要时刻牢记，学生是具有发展性的，我们应不断为他们的发展提供有利条件。

Ｂ：在教学实践的过程中，经常会遇到这样的情况：一是学生不清楚学习的任务、目的；二是在讨论的过程中偏离了主题，教师是“旁敲侧击”，还是“针锋相对’，有时，还是需“针锋相对”直视学生，突出教师的主导地位，及时给予帮助和关爱，认真而耐心，相信在教师的引导与呵护下，学生学习的情感、态度都会不同程度地有所投入和端正。

争论还在继续着，这也许就是我们教改中最最困惑的，但不管怎样，突出课堂的主体，关注学生的发展，张扬学生的个性，这应成为语文教学永恒不变的主题，但是千万不要成为“板鸭”制造者，也别从一个极端走向另一个极端，让孩子们成为一只只“野鸭”。

最后，引用天津师范大学语文教授田娜的一句话：“语文教学的改革，不要全盘否定过去，要汲其精华，去其糟粕，在相对稳定的状态下，不断创新、不断进步、不断改革。”我想，这才是教改的正确方向吧！