巧抓机遇，营造生活化课堂──《雨点儿》教学片断赏析

太阳每天都是新的，孩子在茁壮成长的过程中，她天天面对的是新事物，哪怕是一草一木，一山一水，一情一物，好奇心与求知欲时时交织着他的思想，使他自然而然地产生了“打破沙锅问到底”的心理活动状态。因为大自然及社会生活中的事物直接、间接地作用于儿童感官，这种开放式储存的信息，本身就为儿童的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供了取之不尽，用之不竭的丰富资源。这就是“生活处处皆语文”的大语文观给我们的惊喜！把我们学习语文的主阵地从课内扩展到了课外，从课堂走向生活,使孩子们便有了更多的实践锻炼机会。

那天，我突然发现窗外竟下起了小雨，咦！是巧合？还是天意的安排？于是，我调整思路，稍做准备，走入了课堂──

师：同学们好！看看外面的天气，猜猜今天我们学哪一课呢？

（生议论纷纷：老师，学《雨点儿》吧！）

师：好！今天老师就和小朋友们一起学习《雨点儿》。（板书课题） 老师提议：全体起立，说一声谢谢天公公，帮我学习课文。

师：拿起课文面向窗外，大声地、尽情地、美美地读几遍课文吧！看谁能把雨点逗笑了。

师：（微笑着拍了三下手） 雨点雨点快下吧！小朋友们快停下。

师：小朋友们读得真好！老师听见小雨点都笑了。大家静下来，侧耳细听，是不是小雨点在笑？

（教室顿时一片寂静，学生们在屏住呼吸静静地听。刚才还是朗朗一片读书声，立即又变成一个无声的世界。）

生（一个小女孩沉不住气了）： 老师，我听见了小雨点在小声地笑。

师：是吗？谁还听见了？雨点儿怎样笑？

(生:七觜八舌)

师：别对老师说了，给你周围的小朋友说一说吧。（学生纷纷互相说，有说“哈哈笑”的，有说“嘿嘿笑”的，有说“嘻嘻笑”的……）

（突然有一位学生举起手说）：老师，我怎么听不见呀？

师：是吗？可能小雨点笑的声音小，你听不见。下课后，你站在雨地里听一听，一定能听见。好吗？老师也希望大家都到雨中去听雨点的笑声。

……

师：大雨点儿和小雨点手拉着手，快乐地洒落人间，慢慢地又各奔东西。它们都到哪里了?我们一起去找找吧!

（学生走出教室，站在楼道里，我也成了学生中的一员。学生在雨里奔跑、雀跃。一片热闹声。）

生１：快看！雨点儿落在小石阶上！

生２：冬青树喝足了水儿，叶子都发光了！

生３：雨点儿还落在月季花瓣上！真美呀！

……

这节课，我利用难得的天气，把学生引入学习课文的最佳情景之中。并运用趣味、情景式教学，如：学生全体起立，在笑声中齐喊：“谢谢天公公，帮我学习课文！”当学生美滋滋地读着课文，带着亲切的情感读呀读呀。我确实听到也感受到学生一遍比一遍读得好。有的学生还不时抬头望望窗外的雨点，看雨点是不是笑了。儿童天真的表情，叫人好激动。

当学生在老师激励的语言引导下，走出教室，寻找雨点的足迹时，孩子们的思维活跃起来了。每个小朋友心中的答案都各不相同，他们用语言描述的内容也丰富多样起来。 俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生们在交流时所收集的信息远远多于个人原有的信息，他们在辨析和取舍中积累加深了对语言的感悟。这一环节孩子在亲身体验中加上了自己的一些语言和动作，体味和想象着雨水给人类的生活带来什么？……这样能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。

这样的语文课堂虽然没有三尺讲台的威严,没有鲜花簇拥的骄傲,但它多姿多彩、充满活力！他带给学生的不仅是视野的开阔,智能的开发，而且是心灵的净化, 思想的升华……试想：假如这节课我还按原来的设计按部就班的上课，我还能看到了孩子们活泼而又生动的笑脸吗？看到他们如此轻松的收获着知识吗？……生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤，我们要善于捕捉生活中的各种信息，并且恰当、灵活、巧妙地运用于语文学习之中。让我们一齐努力,把一个充满情趣、赋予生活色彩的课堂还给孩子吧！