《汉语拼音10　ao ou iu》教学杂谈

【广东省深圳市南山区南油小学童玲】

〖阅读儿歌与识字的整合〗

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第６、７、８课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。

如第１０课第二课时是这样安排的：１、看图说话，了解图意；２、“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；３、短文朗读指导，理解文意；４、扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；５、独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

【浙江省杭州市富阳市万富春五小王群】

〖根据教学需要，大胆地重组教材〗

教材是学生学习的第一媒介，一个有水平的教师不会按部就班，他能够根据自己的教学特色和教学需要，重组教材，使学生的学习效率达到最佳状态。

比如我在上《ao ou iu》一课时，也尝试着对教材进行了重组，改变了原来一贯的按教材一个拼音一个拼音循序渐进地上法，先出示前一节课学过的三个复韵母卡片（ao ou iu），指生认读，让学生说说复韵母拼读的小窍门，再出示这节课将要学习的三个复韵母朋友（ao ou iu），让学生自己试着拼一拼，结果有一大部分的学生，能根据复韵母的拼读规律，很快读出这些音节，接着老师帮助正音，鼓励这些学生当小老师，帮助其他小朋友读准音，这样既发挥了学生主动探究学习的积极性，又以点带面，教会了全体学生，节约了时间，提高了学习效率。而课本上的那些插图，原先是作为说话训练和引出拼音字母的载体，现在我将他们放在请学生说说“你是怎样记住这些字母”的环节中，随机出现的，这样既摆脱了陈设化的教学模式，使课堂显得更自主更活跃，又形象地帮助了学生的有效记忆，可谓一举多得。

【浙江省嘉兴市海盐县向阳小学肖珠英】

〖在拼音教学中提高学生语文素养〗

拼音单元为我们创设了很多富有情趣的插图，我在教学时，注重引导学生仔细观察插图，逐步培养学生学会比较规范的练习说话，有创造性地练习说话，发展思维能力、想象能力、语言表达能力。如《ao、ou、iu》一课的插图上画着小猫在吃鱼，小狗在吃肉，小牛、小马在吃草。在指导观察图画时，我引导学生发挥想象，创造性地说出：小猫抓老鼠有功，主人赏给它一条鱼，它吃得津津有味。小狗看门负责，它最爱吃肉，主人就赏给它一块美味的肉。小牛、小马干了一天的活，主人看它们很劳累，就让它们到草原上去吃青青的、嫩嫩的草。学生还会根据图意自编儿歌：小猫吃鱼喵喵叫，小狗吃肉咪咪笑，小牛和小马，吃上青草微微笑。成语、古诗是我国优秀的文化遗产，教学拼音和渗透成语、古诗有机结合，可以让学生受到中华文化的熏陶。如拼读“pùbù”后，可带着学生一起吟诵李白的《望庐山瀑布》。

【广西壮族自治区柳州市公园路小学庞莉】

学生刚开始接触复韵母，立刻从作业和家长的反馈中了解到了掌握出现问题。如何巧妙的让学生正确掌握读音让我冥思苦想。在教学到本课时我突然想起，要让学生注意看复韵母第一个字母，是什么字母就做好什么字母的口型，我在教学时注意发音把口型夸张些，让学生多模仿。还注意在每节新授时与旧知比较，加强记忆。特别是形相近的韵母。在练习中也注意加强比较和运用的练习。渐渐的，学生进入了状态。

【浙江省诸暨市浣纱小学蒋晓玲】

通过讲故事不仅使孩子掌握了本节课的教学内容，它还给了孩子更多的东西。由于故事多是老师课前自编或临时随机编的，长时间下去，孩子会和老师一样不知不觉就养成了爱动脑、自编小故事的习惯，对孩子日后的写作大有帮助。这样，不仅使孩子养成了上课注意听讲的习惯，还培养了学生的应变能力以及组织语言的能力。同时，小故事中还渗透了一些做人的道理，也就是说通过讲故事既达到了教书又达到了育人的目的，一举两得。

【浙江省诸暨市浣纱小学杨丽英】

我在教学 ao ou iu 时遇到过这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现部分学生早已认识，课堂上出现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法。我边听边评，并让读得最好的同学教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进，纠正了不正确的发音。同时，我也发现低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的学生甚至头一天就开始了预习，所以，教学 ao ou iu 的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。

当然，在学生看图编儿歌之前，教师要先给他们做示范，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。如学 ao ou iu 时我先给他们编了儿歌：左 a 右 o ao ao ao，并告诉学生这句儿歌是根据韵母 ao 的组成编的，我们还可以根据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图观察，体验发音，去编儿歌。孩子们积极参与，编出了各种各样的儿歌：一件棉袄 ao ao ao；一根莲藕 ou ou ou；小朋友游泳 iu iu iu；一只海鸥 ou ou ou；奥运会 ao ao ao；水母游泳 iu iu iu 等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化，符合我们新课程标准中“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的目标。

【广西壮族自治区柳州市公园路小学温晓宁】

有了复韵母 ai ei ui 的起始教学作铺垫，复韵母 ao ou iu 的教学内容在安排上如再像前一课一样，就显得枯燥单调，所以本课教学在第一课时采用纵线法，即教学 ao 的音、形及拼读，其余内容安排在第二课时。第一课时用游戏复习导入，通过看情境图、听语境歌创设有声有色的拼音学习环境。教学声母与 ao 的拼读时，循序渐进，先从两拼音节入手，再自然引导三拼音节的学习。其间主要运用“小组合作”的学习方法。