《汉语拼音9　ai ei ui》教学案例及反思

【教学目标】

１、认真复习ai、ei、ui 的形状，能正确发音，并能认读其四声。

２、知道ai、ei、ui在四线格中的位置。

３、练习拼读与ai 、ei、ui有关的音节，并能利用拼音识字。

４、通过拼音巩固学过的生字，培养学生看拼音忍字的能力，让学生体会拼音识字的乐趣。

【教具准备】

字母卡片、头饰。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、谈话激趣，复习导入

师：同学们，我们和许多拼音交朋友，有单韵母，也有声母，今天，我请几位老朋友再来和你们见见面，看看你们是不是还记得它们的名字。（出示a、o、e、i、 u、 ü的单韵母卡片，指名学生读，并领全班同学齐读。）

师：刚才和我们见面的这几个叫什么韵母？（生：单韵母）对，同学们的记性可好啊！这些单韵母可以和声母交朋友，组合成音节，单韵母之间有的也可以交朋友，组合成一种新的韵母。今天，我们要和新的三个韵母交朋友，你们愿意吗？

二、创设情景，探究合作，自学a ei ui

师：现在，我请三位新朋友来和你们见见面好吗？（伴着欢快的音乐，三位同学戴着ai,ei,ui的头饰，高高兴兴地跑进教室，向大家挥手问好。）

生：大家好，我们是大家今天要认识的三位新朋友，希望大家能喜欢我们。

生１：如果你们想知道我叫什么名字，请你们认真观察。

生２：如果你们想知道我叫什么名字，请你们开动脑筋。

生３：如果你们想知道我叫什么名字，请你们合作探究，共同学习。

【反思】

我想，如果直接出示这三张复韵母卡片，也许学生会感觉没有兴趣，于是，我在教学中创设这样的情景，让三位学生戴着ai,ei,ui的头饰，高兴的跑进教室，与大家挥手问好，调动学生的情绪，调动课堂气氛，通过学生作为中介，把知识与学生距离拉近了，激发学生学习的兴趣。）

（音乐停止，老师把三个复韵母的卡片贴在黑板上，请三位学生回原位。）

师：请大家看看这三个新的韵母，说说你发现了什么？

【反思】

学生的好奇心是最强的，他们对新的事物总是有种新鲜感，所以我运用了“你发现了什么”这个指导性的问题，目的是要诱发学生的好奇心，使他们进入了主动探究的学习状态。学生的兴趣果然一下子就被引发出来，都很积极地去寻找想要发现的问题，然后积极举手发言，有的说：“我发现了a、e,u分别和交朋友。”有的说：“我发现了它们都是由两个单韵母组成的。”有的说：“我发现了a和i交朋友，e和i交朋友，u和i交朋友。”这样，我们要让学生知道什么是复韵母的目的就容易达到了。

师：刚才，同学们的眼光挺不错的哦，很快就发现这三个拼音是有两个单韵母组成的，这就是今天我们要学习的由两个单韵母组合成的韵母，叫复韵母。请同学们跟我读一读。（生读：复韵母）

师：这三个复韵母怎样读呢？我们前面学过声母和单韵母组成的两拼音节的拼读方法，就是前音轻短后音重，两音相连猛一碰，也就是把声母和单韵母快速连读出来，拼成音节，那我们就用“前后两个音快速连读”的方法试着把这三个复韵母读一读好吗？请各小组的同学合作探讨一下，该怎样读，互相指导，互相评一评。

【反思】

在教学过程中，我注重课堂教学的“方法与过程”，利用学生以有的方法，通过小组合作，充分调动学生合作探究的主动积极性，引导学生自学自悟，提高学生的自学能力。学生在合作交流的过程中，团结协作，兴趣盎然，积极主动地拼读拼音，经过小组合作，让优生指导差生，使他们在互导互评国取得进步。虽然还有小部分学生不懂复韵母的发音要领，但我们不能力求他们一下子就懂得读，我们应该尊重学生的差异。

现在，我们来看看哪位小朋友愿意站起来把这三个复韵母读一读，也可以挑你喜欢的一个复韵母来读。其他小朋友可要竖起小耳朵，认真听一听，我可要请你们当小评委哦，看哪位小朋友评得最好，可有小礼物的，你们高兴吗？

【反思】

《标准》中的评价，提出了新的理念，要把评价伴随教学过程，在大力改革课堂教学的今天，评价不再是教师的“专利”，它改变了以往教师“一语定乾坤”的做法，把评价的主动权交给学生，拓宽了学生说话的面，并提高了学生对语言的感悟能力和运用语言的能力，学生的评价中：

生１：王垂军，你读得很好，可是你的声音太小了，你以后应该大声读出来，让全班同学都听到。

生２：王名宝，你读得太好了，声音也很响亮。

生３：郑杰材，你读错了，你应该把a和I很快地连读出来，你刚才读成a—i了。

……

【反思】

对于一年级小学生的评价语来说，虽然无法做到具体、客观，但是从他们寥寥数语的评价中，可以证明学生是有注意倾听别人的发言。注意倾听，有助于提高学生的辨析能力，让学生评价，有助于提高学生的口头语言表达能力。在学生不断地自读自评过程中，我做了适当的点拨，学生就在这种轻松愉快、自主探究的过程中，不断地改进，逐步地发展，从而达到良好的学习效果。这种方法，正体现了课改提出的“以学论教”的教学模式，也把课堂教学转变到注重“发展与过程”的新理念上来。我深深地体会到，注重发展学生的评价能力，可以帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的能力，从而促进学生在原有的水平上获得发展，实现个体价值。

总结三个复韵母的发音方法。

师：刚才，小朋友们在学习这三个复韵母的过程中可真棒啊，现在我请一位小朋友来说说读复韵母的方法好吗？谁愿意说的请举手。

生：（举手回答。）

【反思】

在学生自学自悟三个复韵母之后，大部分学生都能悟出复韵母的读法，他们积极举手发言：

生１：把前面的单韵母和后面的单韵母快速连读出来。

生２：先发前面第一个单韵母的音，再很快地滑向后面的单韵母。

……

学生掌握了复韵母的读法之后，再学习后面的复韵母就容易了。）

师：刚才这位小朋友太聪明了，请这位小朋友来领读一下这三个复韵母好吗？

生：（领读，全班齐读。）

指导学生观察ai 、ei 、ui在四线格中的位置。

ai 、ei 、ui 的四声练习，巩固四声调。

三、练习拼读音节，巩固新知：

师：请小朋友们翻开书本第35面，看看书上都画着什么？

生：丁丁和妈妈坐在一起，还有杯子、倒水。

师：图上画的和下面的三个复韵母有什么关系？

生：（学生大体 能说出丁丁比较“矮”和ai的关系,“杯子”和ei 的关系，“水”和ui的关系。）

【反思】

个别比较好的学生能说出“矮”和ai的关系，“杯子”和ei的关系，“水”和ui的关系，但是，大部分学生都感到“一头雾水”，因为让学生说说图上画的是什么，学生都懂得说，但他们都是用一句话来说，至少也是用一个词来概括。因此反一句话或一个词语与一个复韵的读音联系起来，也许会比较难以领会。我想，如果我们在教学时，先从图入手，以图画带出韵母，虽然比较形象，但是要让学生自己悟出这些韵母的读音，可能会比较困难，即使能悟出来，但是如果没有了配图，他们也许就像丢了拐杖一样，还能正确读出这些韵母吗？因此，我在教学时，是利用两个单韵母组合成复韵母的方法，先读前面的单韵母，再快速滑向后面的单韵母。这样复韵母的配图没有出现时，他们自然而然也能够把两个单韵母快速连读出来，所以，我先教完ai 、ei 、ui，再来结合图画，让学生进一步了解ai 、ei、ui 的读音，同时，让学生知道“矮、杯、水”这三个字的音节“ǎi、bēi、shǔi ”与ai 、ei、ui 这三个复韵母的关系。）

师：现在我们来做找朋友的游戏好吗？（把“白、每、回”的生字卡片分发给三位学生，再把“bái、méi、húi ”的音节卡片分发给另三个学生。）现在，我指到名字的小朋友，站到前面来，举起手中的卡片，并大声地读出卡片中的字。（指到名字的学生走到前面来，并读出卡片中的字。）哪位小朋友的音节卡片和他的字相对应的，快点上来。（学生能按照要求找到自己的朋友。）

师：刚才，这几为同学的游戏做得太精彩了，现在老师有一些礼物要送给大家，我们来看看，谁是这些礼物的得主。（出示贴有“ai—爱”等的红星，指名学生拼读，谁拼读对了，就把红星送给他。）

【反思】

刚入学的一年级学生，对于音节拼读的能力，是 比较薄弱的环节，因此，在巩固练习拼读音节的过程中，小部分学生不能正确拼读音节，如何提高学生拼读音节的能力，是拼音教学过程中的重要任务。我们应该通过各种形式，加强音节拼读的力度，使学生扎实掌握汉语拼音，为学好汉字奠定良好的基础。

四、教师总结：

师：今天，我们认识了三位新的朋友ai、ei、ui 它们看到大家这么积极地和它们打交道，心里很高兴，现在它们要离开你们了，你们千万不要把它们忘记哦。