《汉语拼音9　ai ei ui》教学杂谈

【湖北省武汉市育才小学屈小青】

〖动作演示法〗

有些拼音用动作演示，直观明白，易学易懂。如，学习复韵母 ei 时，图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“e”的大树根。小男孩伸直的身子像 i 的一竖，头顶的斧子像 i头上的小圆点。请一个同学上来表演这个动作，其他同学一边看，一边注意听，同学使劲砍柴时，嘴里会发出什么声音。同学们看到这生动有趣的表演，都高兴地拍手直笑。在轻松愉快的活动中，同学们不仅很容易记住了 ei 的形状，而且也学会了 ei 的读音，学得愉快，效果好。

【浙江省杭州市下城区教研室柳涟】

〖在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣〗

学习字母前，引导学生发现：都是由两个单韵母组成：后面都有一个“i”。教师示范发音后再引导学生发现：发音时口形要变动；发音要前音滑向后音，连成一个音。通过这一课的学习，学生发现了复韵母的规律，感悟到如何按规律来发音、识记字形。那么后面几课就可以引导学生自己尝试着按规律去学习。

【浙江省宁波市江东区曙光小学许波】

〖轻松学习，体验乐趣〗

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。特别是刚入学的孩子，注意力不能长时间的集中，不随意注意占主导地位，那么教师在教学中怎样把不随意注意与随意注意相结合，激发孩子的学习兴趣，让他们在学习的成功中体验、感受快乐！在教学中，教师要采用多种形式的教学方法使整堂课的教学始终在轻松快乐的氛围中度过。

如：有一位教师在上“ai、ei、ui”这一课，复习韵母时采用游戏过关的形式，组织学生以小组为单位进行比赛。在小组比赛中，又及时穿插了对个别学生的鼓励。复习完后让学生边听音乐，边做课中操感受大自然的美景很自然地进入儿歌的教学，这样使学生在轻松的学习过程中体验了乐趣。

〖发展语言，训练思维〗

实验教材汉语拼音教学把学音节、识汉字和学儿歌发展语言有机整合，使学生生动活泼主动地发展。如：在教学“ai”的四声时，让学生选择其中的一个带调韵母进行说话训练，这样不仅使抽象的拼音形象化，而且还发展了学生的语言。还可以结合学生的生活实际进行语言的训练，如：在教学完句子后，可创设情境让学生用上“你、我、他”来说说你会怎样分配值日任务。这样的语言训练贴近学生的生活，使学生有话可说。以此来达到训练学生的语言表达能力的目的。

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如：可以结合对小白兔这首儿歌的朗读，帮助学生复习所学的音节。让学生动找找自己带有“ai、ei、ui”的音节，拼读出来，把学习儿歌与学习音节有机结合。还可以在学生熟练地朗读儿歌后，对儿歌内容已达到熟记的程度时，教师又适当出示生字，以达到强化学生对字的识记的目的。

【浙江省嘉兴市第二实验小学王小连】

〖演一演，儿童天性显课堂〗

主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，孩子的特点。”从课堂实践来看，学生的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当作是一种游戏，并从中得到无穷的乐趣。同时，把表演带入课堂，会一改学生被动学习的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与学习，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力和三维目标的实现。

拼音教学更是如此。对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在字母教学中，我们经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。

“课中操”也不失为拼音教学中学生喜欢的一种表演形式。如在《ai ei ui》教学时，为巩固新知，我用含有这三个复韵母的音节新编了儿歌《拔萝卜》：“奶奶来到菜园里，诶呦诶呦拔萝卜。诶呦诶呦拔不动，谁来帮我拔萝卜？小鸟飞来了，弟弟妹妹跑来了。大家一起拔萝卜，拔出一个大萝卜。”接着又给儿歌配上音乐，小朋友和老师合着律动边念边做。这种“演一演”的有趣实践活动能让孩子真正地动起来——以课堂表演为挈机，更会使自主、合作、探究的全新的学习方式中进入“体验的境界”。这样的表演，发展了学生的口头语言和体态语言，也培养了语言表达和非语言表达能力。

〖赛一赛，全体参与乐课堂〗

在组织教学过程中引入竞争机制，有利于帮助全班学生形成强烈的参与意识和“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。尤其是低年级学生，如果教师把大多的时间化在与个别同学交流，而忽略了全体的话，那么大部分同学觉得有种“事不关己”的索然寡味感，势必造成学生注意力分散。因此，在拼音教学中，教师开展多种形式的比赛也是一种调控学生课堂行为的有效手段。

仍以《ai ei ui》为例。在四声教学时，老师正音后先齐读顺序为：顺读、倒读、打乱顺序跳读，全体学生的眼睛都盯着老师手指的方向没有一个分神；后以“开火车”形式朗读，先由一组学生开始“双轨”开，开至小组最后时老师说“左拐弯”，另一组学生马上接着读。当然还可开展“组际竞赛”、“男女擂台赛”等，学生们积极性很高，因为要参赛，大家都不甘落后，自练自读时也很投入。这时老师已没必要再用多余的话语（如：坐坐好之类）来调控课堂行为，而学生始终处于激昂的投入状态，乐此不疲。

【广西壮族自治区柳州市飞鹅逸夫小学覃玲】

在设计《ai ei ui 》一棵时将指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用图片和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一个个使学生感到枯燥的拼音字母变成一个个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。

这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生想学、乐学。