《口语交际·我会拼图》教学修改及反思

【蒋晓玲的修改】

１、以图激趣，指导说拼的方法。

⑴让学生观察课本上的三幅图，说说拼的是什么，每个图形是怎样拼成的。在学生回答时提示按顺序把话说清楚。如，拼小兔可以按拼的顺序说。先用大点儿的半圆做小兔的身体，再用稍小些的圆纸与身体接上做兔子头，头上再贴一片长长的圆边就是兔子的长耳朵，然后在身子的下半部贴两个小半圆当它的腿，最后在它的屁股上贴一个小圆做尾巴。整个兔子贴完后再用笔画眼睛。如果不这样说，也可以按“头──身──腿──尾”的顺序说。

⑵启发想象：用圆形纸片还能拼成哪些图形?随着学生的介绍，教师最好当场在黑板上画一画。教师也可出示拼好的图画如小帆船、汽车、闹钟、花朵、小鱼等，帮助学生打开思路，并告诉学生可以在贴画上添画几笔。

２、根据图下的题目提出本次口语交际的内容与要求。

３、拼拼说说。每个学生自己动手在桌上拼摆图画，拼出后说给同桌的同学听，并请他当“参谋”，调整合适后再贴在纸上。动作快的同学可多拼几幅，充分发挥自己的想象。

４、交流评比：

⑴分小组交流，每个同学说说自己拼的是什么，怎样拼成的。再评出最好的一幅图向全班展示。

⑵全班交流，在交流中，听的同学可以就不清楚的地方提问，介绍的同学作补充说明。

⑶评评谁拼得好，谁说得好。

课后延伸：课后当一次小“老师”，教爸爸、妈妈或邻居小朋友拼贴图画。

【蒋晓玲的反思】

在传统教育思想的影响下，学生的学习被许多因素制约着。许多“口语交际课”的教学与实践活动、生活实际相脱离，学生在缺乏趣味性，实效性和创新性环境中降低了学习语文的兴趣，降低了口头表达的欲望。教师还是活动的主体，学生的创新思维枯萎。教学中虽花了一定的时间，但并没有正真意义上完成语文实践活动。

在课程改革实验工作实施的第一学期里，我在“口语交际课”时尝试“在实践活动中实现学生主动参与”，让学生在具体的活动中主动参与学习，使他们成为学习的主人。

【何燕伟的修改】

发挥想像，练习拼图

１、师：小朋友们刚才说的这些可爱的小动物都是用简单的小圆片拼出来的，这个小男孩的手可真巧啊，老师相信小朋友们的小手一定比他还要巧。今天我们就来学习《我会拼图》（指读课题）。除了这位小男孩拼出的这几个小动物园之外，大家开动脑筋想想用圆纸片还能拼什么？我们身边有哪些事物可以用圆纸片拼出来？（指名说，强调用“我能拼……”“我想拼……”说话。鼓励学生发散思维，大胆想像，特别注意不能局限于拼小动物，还可以鼓励拼植物、玩具、建筑、食物、日用品等。及时表扬能想出不同图形的学生。）

２、师：小朋友们说了很多，说明你们平时都能仔细观察身边的事物，才能说得这么好。下面就请小朋友们拿出圆纸片，自己动手把自己喜欢的图形拼出来，在拼图的时候，要一边拼一边说说是怎么拼成的。

３、生自由拼图，边拼边说。（教师巡视、指导。）

【何燕伟的反思】

１、本节课，内容看似简单，却培养了学生各个方面的能力，需要老师灵活驾驭教材。因此我在教学中，充分体现教师引导，学生主动的原则，不断鼓励学生敢想、敢做、敢说。使学生表现欲得以满足，达到交际的目的。

２、由于学生较小，在展示自己作品时，积极性虽高，但介绍得并不理想，形式也不够多。对于评价别人的作品，总爱挑剔不足，赞赏不多。

３、通过本次训练，我深感现在的孩子太聪明了，要充分相信他们的能力，如何“大胆地放，巧妙地收”，我想这是我们作教师不断探索的话题。

【洪绥婧的修改】

一、导入激趣

同学们，今天，老师给你们带来一份礼物，想看看吗？（想！教师出示准备好的圆形和半圆形纸片，让学生说说这些纸片的形状和颜色。）这些小纸片啊，可神奇啦！它在聪明的孩子手里，能变成非常可爱的小动物。不信，请看这幅图。（出示挂图）

二、观察图画，同桌交流

１、提问，引导学生注意画面上人与物的联系。

图上有什么？小朋友在干什么？图上的三个小动物是用什么拼成的？

２、同桌交流：图上的小动物是怎样拼成的？教师要引导学生按一定的顺序回答问题。如回答小兔子是怎样拼成的时候，可按“头──身──腿脚──尾”的顺序说：“用一个圆纸片做小兔子的头，用一个长长的半圆做小兔子的腿脚，用一个小小的圆纸片做小兔子的尾巴”。也可以按拼贴时的先后顺序说。只要学生能有序地说清某一图形是怎样拼成的，让人听明白就可以了。

３、小结过渡：刚才，同学们通过看图和交流，了解了图上的小朋友用圆纸片拼成了什么，还知道了他是怎样拼成的。老师相信，只要你们愿意动脑、动手，就能拼出更多更美的图形。那么，这些小纸片还能拼出哪些图形呢？咱们分组拼一拼，好吗？

【洪绥婧的反思】

在教学中我创设一定的活动范围，使学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，在教学中我依据教学内容，尽量从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，从而使学生产生情绪高昂的学习需求，学生在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，只有这样学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。

【陈燕的修改】

一、激趣导入，明确要求

１、出示课件。大屏依次出现葡萄、葡萄的拼图、金鱼、金鱼的拼图、太阳、太阳的拼图……（激发孩子们的拼图兴趣）

２、看完后，说说发现了什么？

３、揭题、板题。这节课我们就以《我会拼图》为话题上一节口语交际课。

４、明确要求。这次口语交际课给我们提出了什么要求呢？请打开书101页，借助拼音读一读。

二、学生拼图

１、过渡语：小男孩会动脑会动手，用圆和半圆拼出了喜欢的小动物，我相信聪明的你们也一定能拼出自己喜欢的东西，对吗？那就试试吧！

２、学生动手拼图，教师巡视，请一名学生在黑板上拼。

三、师生示范，同桌交流

１、师生对话。（教师与在黑板上拼图的学生交流。）师：“请问你拼成了什么？”“你为什么要拼……？”师评价：“我认为你拼的特别像，而且颜色搭配的也好。”

２、总结刚才学生听的情况，板书“认真听”

３、同桌交流。

４、选择一组同桌汇报交流过程。（师及时激励学生，可以奖励小拼图。）

５、生评价。（引导学生说话声音洪亮、有礼貌，并板书５、汇报。（说说拼成了什么？是怎么拼成的？）师关注孩子的回答，准确激励。

【陈燕的反思】

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因为有了创作、想象的过程，可以让学生因个性、爱好等不同差异，自由组合成小组，创设交际情境。在小组内学生容易放松，会较主动地与人交流，并把自己想说的说出来。同时，他们也会对别人的作品感兴趣，想知道人家拼的是什么，好看吗，怎么拼的等等。教师可以引导学生讨论，大家都拼成了什么，是怎么拼的；还可以互相提问或发表自己的见解。通过具体的语言实践环境，学生会真正地走入交际现场，忘记了这是课堂，从而不自觉地营造热闹的交际氛围。由此突破一年级学生不敢张嘴，不敢说话，找不到交际话题的难点。让他们在轻松、愉快、自如的语言环境下，生生互动，锻炼敢说、想说、乐说、会说的语言交际能力。