《口语交际·我会拼图》教学案例及评析

【背景】

我执教的班级一（４）班，是一个英语实验班，男生多，女生少，整个班级显得非常活跃。学生好动，坐不住，让人觉得他们很浮躁，但是他们却十分聪明，主动性很强。全班４２个同学中，口头表达能力强的有３０个同学；有8个同学较被动，但要是引导他们说，他们还是会说得好的；有４个同学不爱开口说，每次上课我总是特别关注他们。

口语交际《我会拼图》是第一册语文第四单元的教学内容，要求学生动手剪一些圆形和半圆，并能用所剪的图形拼出自己喜欢的动植物或其它的东西，然后向同学们讲清楚所拼的图形。本课教学活动的设计紧密结合一年级学生的生活实际，突出动手、动脑、动口、与人合作；注重过程，关注学生的主体性和参与性，着力培养学生的创造想像力和口语表达能力。

【教学目标】

１、能用不同的圆或半圆的纸片拼出不同的图形；通过拼图培养学生的创造想象力和动手能力。

２、能较清楚地向别人介绍自己拼图的内容和方法，学习评价别人的作品。

３、通过口语交际活动，加深同学之间的友谊，体会到人与人之间要互相帮助，具有团结协作的精神和健康的审美情趣。

【教学思路】

“口语交际”是由原来 “听话说话”发展而来的。纵观小学一年级口语交际的内容，不外乎有以下几种训练方式：游戏式、表演式、补充式、动手式、展评式、采访式。我上的口语交际《我会拼图》是小学一年级语文园地四安排的一次口语训练活动。我采取的是动手式训练方法。训练过程安排为：拼图──说图──讲故事──赏图四步。

【学具教具准备】

１、学生准备：大小不同的圆和半圆若干张（各自装在信封里），A４纸一张，双面胶，小剪刀。

２、老师准备：拼好的花朵一张，五张“圆脸”，十个小半圆“眼睛”，五个小半圆“嘴巴”，“我会拼图”四个艺术字贴在剪好的四张半圆上，ＣＡＩ课件，音乐带，录音机，磁铁，双面胶，小剪刀，一个布绒小动物，一盆植物。

【案例描述】

上课铃响了，孩子们八人一组，面对面地坐着，准备着参加口语交际活动。我没有急于揭示课题，而是和学生们一起背诵拼图儿歌：“三个圈圈，三条直线，拼出小鸭，嘴巴扁扁；拼出小鸡，尾巴短短。还能拼什么？你来试试看。”接着，我充满激情地对大家说：“这节课我们要做一个游戏，这个游戏的名字就叫……”“我会拼图”学生一起说。“看看哪些小朋友手巧、嘴巧、脑子灵，小组合作好，那么他们就会得到一张笑咪咪的脸。”我一边说，一边展示了奖品。学生兴趣很大，我也趁热打铁：“那就进入今天的闯关吧！”

一、拼图

出示多媒体课件以后，我问小朋友：“你们能告诉大家图上有些什么吗？”一个小朋友说：“有太阳，有白云，有大树。”我发现一个小朋友说话不完整，就及时引导说：“请把话说完整，好吗？”孩子们的描述果然大有进步：“图上有一个红红的太阳，几朵白云，还有一棵大树。”“你们能说说图上这些东西是什么形状的吗？”我又问。小朋友们抢着说：“白云是半圆形的，太阳是圆形的，大树的树冠是圆形的。”为了让学生扩散思维，我对他们说：“其实，用半圆和圆形还可以拼出许许多多漂亮的图形，你们现在就可以试着拼一拼。”

学生拼图时，我播放准备好的轻音乐。拼得快而且纪律又好的小组奖一张“圆脸”。

二、说图

为了引导学生说图，我创设了两个情境：

１、是我将课前用圆和半圆拼成的一朵花贴在自己的胸前，并对学生说：“我叫花，小朋友们可喜欢我了，因为只有上课认真的小朋友才能得到一朵花。我还可以美化环境，生活中处处离不开我，你们想和我交朋友吗？”“想！”小朋友们一起回答。“那就请你们学着老师刚才说的，说说你叫什么？有什么用处？”学生先在小组内互说后，我请了几名同学说。曾梓宸说：“我叫小猪，别看我长得肥肥的，我可以帮你们存钱呢！”郭珊余说：“我的名字叫黄娃娃，别看我很小，其实我的本领也很大。”这时我对表现好的小组评发了一只“眼睛”。

２、是课件展示：“大树底下来了两只小动物----小猪和小白兔，它们会说些什么呢？请小朋友们好好听”。这一过程是引导学生进一步说好自己的拼图。（附动物对话。小白兔说：“小猪，你好！”小猪说：“小白兔，你好！见到你真高兴。你这么好看，是怎么拼成的呢？”小白兔说：“谢谢你的夸奖。拼成我很简单。用一张圆片做我的头，再贴上小小的圆片就是我的眼睛，长长的耳朵是用半圆做成的；身后一个小圆片是我的尾巴；我的身体是用一个大一些的半圆做的，前后腿也是用半圆做成的。小猪，你又是怎样拼成的呢？”小猪说：“我呀，更简单。我的脸、嘴、两只眼睛、两个鼻孔都是圆形的，只有两只耳朵是半圆形的。”小白兔说：“啊！真有趣！回家去我要拼一拼有趣的图形。”小猪说：“我也要拼图。”互道再见。）一看完课件，刘畅就说：“我知道，两只小动物主要是说他们是怎样拼成的。”“它们还很有礼貌。”另一个小朋友接着说。学生明白了课件的作用之后，我让他们在小组内充分地说，再请了几位同学上台来说。陶醉说：“我叫大自然。我这儿有一座房子，屋顶是用半圆做的；房子旁边有一棵树，树冠是圆形的；天上有圆圆的太阳，还一半圆做的白云。”汪振鹏说：“我拼的是宇宙星球。所有的星球都是圆形的，旁边也有几个半圆形的星球，它们是好朋友，它们在一起玩得很开心。”孩子们的想象力多丰富啊！但他们控制力差，不善于倾听别人的发言。我的做法就是：哪个小组的小朋友听得认真，就奖励那个小组另一只“眼睛”。

三、讲故事

孩子的世界是童话的世界。根据儿童的这一特点，我安排了讲故事活动，让学生在进一步的口语交际过程中，初步体会到合作及与人交往的重要性。学生们纷纷下座位找自己的一个或几个好朋友，将拼图放在一起编故事。先给时间让学生去编，去想象，再请一组一组的同学上来讲给大家听，相机评出小巧嘴。这时，全班都沸腾了。找好自己的朋友，有的趴在地上，头对着头；有的坐在讲台上，边说边演；有的围坐成一圈……

这是郭珊余、温安亭、刘柳吟、邹文珊编的故事。郭：我是黄娃娃，今天没事干，我想出去玩。咦？那不是小猪吗？哎！小猪，你好！”刘：“黄娃娃，你好。我们就在小区里玩游戏吧！（抬头一看）黄娃娃，你看小熊也来了。小熊，快过来！我们一起玩。”邹：“好啊好啊。”（她们一起做游戏）郭：“我变，我变，我变变变！我变出了一朵花。”温：“大家好，我是小区里的花，你们可要爱护我呀。我们一起来玩吧。”“好呀！”（大家一起说。故事讲完，下场。）

帅润来、龚天舜两人组成一组，他们讲的故事是这样的:首先互相问好；接着介绍自己是怎么拼成的。这时坐在下面的王璐同学提问：“帅润来，为什么你拼的小猪两只耳朵不一样大，而且颜色也不一样呢？”帅润来憋了半天说：“我拼的小猪是神猪！”同学们哈哈大笑。

四、赏图

我将教室分为三个区，在教室左边的墙上贴上一个小动物，这是动物区；在右边的栏杆上放一盆植物，这是植物区；所拼的图既不是动物，也不是植物的，就贴在黑板上。要求学生根据自己的拼图内容，将图贴到合适的位置，并邀请听课的老师来赏图、评图，这其实又是进一步培养学生口语交际能力的过程。同学们都大方地、热情地邀请老师们与他们一起参与活动。

【案例分析】

上完这节课后，我的感想颇多，综合起来，有以下几点：

一、激发学生进行口语交际的动机和兴趣，发挥学生的主体作用

在整个教学过程中，我坚持以学生为主体的原则。拼图前,每位学生要准备一些圆片和半圆，由家长配合学生完成；课上有十分钟的拼图时间，小朋友们对于自己动手拼图特别感兴趣。说图过程中，我分两次予以引导。第一步，我通过两次点拨，让学生模仿老师说话。一次是我自己 “变成一朵花”后，介绍自己叫什么、有什么用处，然后让学生拿着自己的拼图学着老师说。另一次是课件引路：一片绿草地上，长着一棵茂盛的大树，一只小白兔和一只小猪在大树下相遇了。它们有一段包括三层意思的对话，学生听明白了后，就模仿课件中的语言，同桌之间互相说说自己的图是怎么拼成的；讲故事这一环节，我只说了一句话： “请你找一个或几个你要好的朋友，将你们的拼图放在一起，编一个故事。”其余的时间给了学生。学生们不仅个个参与了活动，而且所编的故事都引人入胜。讲完故事后，老师将教室分为动物区、植物区、其他区，让学生将自己的拼图贴在相应的区内，并邀请听课的老师来评价、指点。

二、多向互动，促进学生口语交际能力的提高

开放式口语交际是《小学语文课程标准》提出的一种新理念，主张结合学生的学习、生活实际来开展口语交际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习活动时空的开放。也就是说，口语交际的内容不应是单一的教材上的内容，而更多的应是学生的生活材料。依据《课标》这一精神，我通过多向互动的方式将口语交际的内容向学生的生活实际拓展，学生练得很主动。

１、师生互动。老师变成 “一朵花”，并介绍自己 “我叫花，可美化环境”，引导学生说出自己的拼图叫什么名字，有什么用，让学生就会联系生活去思考对话的内容。如：学生曾梓宸说： “我叫小猪，是储钱罐，我可以帮你节省零花钱。”等等。

２、生生互动。同桌互相介绍自己的图是怎么拼成的这一活动形式，既训练了口语交际能力，又训练了逻辑思维能力（学生得想到按顺序说），还体会到同学之间合作的重要性，初步懂得 “三人行，必有我师”的道理。

３、多生互动。学生自由地找自己要好的朋友一起活动。事实证明，给了学生充分的自由后，他们的思维格外敏捷，同学之间配合得非常好。课上有六位同学将风马牛不相及的六张拼图（宇宙星球图、花园图、房子图、小猪图、小白兔图、小姑娘图、）放在一起，竟编出了一个天衣无缝的故事，让老师不得不惊叹孩子们的智慧和潜能！

三、加强学习评价，激励学生积极进取

１、酌情采取模糊评价：

在口语交际活动中，不断出现老师在备课时意想不到的情况，这需要老师有高度的灵活性，很多情况下不能单纯用 “好”或 “不好”来判断，这时最好采用模糊评价。比如：学生帅润来拼的小猪实在不好，可以说比较难看，但是他的表现欲望很强，一定要上台来介绍他的拼图。我让他上台来，听了他的介绍后，发现他介绍得很有顺序，而且说得很清楚，但是为了让学生明白，做事太潦草是不好的，我就请了一个想举手发言的学生对帅润来的拼图提出看法。那个学生说： “为什么你拼的小猪两只耳朵颜色不一样？为什么小猪只有一个鼻孔？你拼得不好看。”帅润来半天不做声，接着来一句：“我拼的小猪是神猪！”同学们哈哈大笑。这时我只表扬他说清了自己的拼图。

２、强调激励性评价：

评价的目的在于获取反馈信息和激励学生自主地进行口语交际，以推动学生的语言表达能力和思维能力的发展。所以，我们强调对学生的学习实施激励性评价。然而小孩子有爱挑别人毛病的特点，因此，我特别注意引导学生用赞许的目光看同学，为同学的精彩表达鼓掌，以保护他们的自尊心，提高其语言表达的勇气。

四、留下的遗憾

１、说图过程中，我的引入太难。我介绍了拼图叫花，并说了花在不同地方的作用。这对于学生来说太难了，因为他们的生活经验不足，以至他们不知道如何开口说，也不知从何说起。学生一脸茫然地看着我，只有几个同学举起了小手，但表达也不理想。我在课前没有预想到这一点，今后应多与学生交流，更多地了解他们的心理特点及思维层次。

２、整个口语交际我分为四步，学生在不同步骤的口语交际时，我没能有目的、有层次地加以引导，说明自己的课堂应变能力及灵活性还不够。今后要进一步加强理论学习，多听名家上课，多向同行学习，不断提高业务水平。

【案例点评】

针对儿童特点，做到先扶后放，这是本案例对我们的第一个启示。为使一年级儿童的口头表达能力主动地由上学前的“对话语言”水平向“独白语言”的高度发展，熊老师创设了有趣的情景，引起学生进行口语交际的动机和兴趣。当学生发动起来以后，她先让学生模仿老师的故事性独自来说话；然后，放手让学生自编故事，自主独白。这种“先扶后放”的策略，符合儿童的心理特点，因而调动了学生的主动性。

第二，把握了说话与交际的内在联系。本案例通过师生互动、生生互动和多生互动等方式，增强了通过口语进行交际的容度；又通过师生之间和生生之间的评价活动来促进交际过程中学生口头表达能力的提高。抓住儿童说话与交际的内在联系，达到一举两得的目的，这是本案例对我们的又一启示。