阅读教学中让学生进行多角色体验的尝试──《识字二·日月明》阅读教学中让学生进行多角色体验的尝试

──《识字二·日月明》阅读教学中让学生进行多角色体验的尝试

浙江省舟山市定海区柳行中心小学郑丽丽阅读教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。让学生深深体会到学习是一件多么令人欣喜的事至关重要。因此，教学不应千篇一律，更不能模式化，要根据年级段不同，课文内容和形式的不同，相应地采取不同的教学方式。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。这样，学生在读、画、演等不同的切身尝试中不仅激活了自主学习的兴趣，而且还加深了对课文的思想情感的体会。

然而，在相当长的一段时间，我们的阅读教学一直处于一种僵化状态。“抬起头来！”“记住了吗？”“这个词语的意思就是……”“这个句子应该这样，不应该那样……”“我们不能学习它！”一连串早已定好的答案和标准通过教师传达给学生，学生则是没有选择的进行听记、回答、应对、接受，一个个变成了“录音机”、“照相机”。在这样一种状态下，孩子灵动的天性受到压抑，他们的主体性得不到体现，学习对于孩子来说，只不过是一个任务，不再是一件快乐的事情，他们只是机械地接受着一切，消极地识记着一切。

为了让孩子们彻底从传统的教学中解放出来，摆脱过去那种单一的、被动的、僵化不变的角色地位，老师们奋力地做着各种尝试，我也满怀热情地加入到这一行列当中，想方设法给学生创造多种多样的转换角色的机会，调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生在课堂这块民主自由的天地里，充分施展他们的手脚，锻炼他们的才华。

陶行知先生不愧是教育界的先知人物，他率先进行的“小先生制”的经验，在今天同样具有积极意义。这是因为同学之间有相近的年龄特点、知识水平和思维方式，所以互教合作更容易为伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。这里又使人想起“教学相长”的说法，“教学相长”是我国传统的宝贵的教学经验。“教学相长”不只是教学上的互补、互助，而且也体现了“教中有学，学中有教”的客观规律。让学生来教，不单学的学生兴致浓浓，对于教的学生也是一个巩固知识的过程，“小老师”在教的过程中，把知识也在脑海里过一遍，印象往往更为深刻。

我区采用了人教版的教材，学生的识字量非常地大，而识字又是相对枯燥的。于是，一般在教学生生字新词时，我会先让学生充分做好自学准备，然后请一个学生走上讲台当“小老师”，带着大家学。教完了，再让全体学生评一评，哪里讲得好，哪里还不够。在这个过程中，我每次都坐在当小老师的学生的位置上，有意识地提些问题“难难”他，让“小老师”教得更到位。一次，我们学习《日月明》一课，里面认识了一个新字“森”，这个字涉及到一个新的结构“品字结构”，“小老师”不知道那个字是什么结构，于是他就跳过不说了，直接带下面的学生组词了。于是，我就学着其他学生的样子，高高举起了手，他笑着请我提问，我说：“小老师，这字是什么结构呢，你能告诉我吗？”他挠挠脑袋，不好意思地笑了，看来把他给“难”住了。这时，班里有几个学生也举起了手，小老师叫了其中一个学生，那学生说：“小老师，让我来回答吧，这个字是‘品字结构’。”这时，我扫视了一下周围，发现每个学生都听得很认真，其实不单是这次认真，每次要请小老师来教知识时，无论是教的“老师”，还是下面的学生都会表现出浓厚的兴趣，学得也很专心很仔细。我想，无论是低段也好，高段也好，只要是适合的课文或则是某一个知识点都可以尝试这样的“师生反串”，这无疑会给课堂教学注人民主、平等、和谐的新鲜空气。