在实施新课程改革中如何备课──《识字二·菜园里》一课的备课设计

我们说任何一种新的观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。因此在课程改革的今天，我们要改变的是备课的模式化，只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果不备过程，教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此，必须改变传统备课中的大而全，为新课程理念中的备课少而精。当前，按照新一轮课程改革的要求，我们必须冲破传统的备课形式，要以崭新的教学设计代替传统的教案。

树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上：把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特，具有个性化特点。

下面相结合《菜园里》一课，谈谈备课中需要注意的几个问题。

《菜园里》是人教版第一册的识字课。在备课中，教师应考虑生活是教学源泉，也是学生们认识世界的重要途径。因此在进行教学设计时，教师将本课的学习情景化、生活化，创设了“到菜园里看一看”“给蔬菜起个名字”“说说你知道了蔬菜的什么”“你还发现了蔬菜哪些特点”“结合生活实际说说你还知道哪些蔬菜”等环节。这样就将教学分成了认识生活与探究生活两个层次。第一个层次是通过创设生活化的情景，使学生走入相关认知的园地一一认识菜园里的蔬菜名。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是一个个学生急于认识的朋友。当学生在自己和同伴的帮助下，通过努力，读准了字音，识识了蔬菜名，并给蔬菜起了名字，这时欢快的气氛弥漫了整个教室，学生学习的积极性被充分调动起来了。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、摸一摸、闻一闻等样身体验了蔬菜的特点，又通过读儿歌感悟出蔬菜的特点，学生在自主的学习中，了解了本课的内容。而这些陌生的或熟悉的蔬菜特点不是老师向学生讲解的，而是学生独自探究获得的成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例。

教学中，教师引发学生结合生活实际谈谈“你还吃过或见过哪些蔬菜，跟同学们说一说。”由于学生有生活的基础，课前又充分利用家长这一课程资源，使学生对汉字的积累得到了落实。这不正是体现了学习方式的转变吗？而这些教学设计是基于教师在备课中对教学目标的正确定位。即：语文的学习来源于生活，教学中充分利用学生的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣。

课堂教学中，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。因此，备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生情感、态度价值观。

教材只是一个载体，需要每一个学生去挖掘，去创造。教学是一个在创造的过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。因此，教师在备课中，不要就教材'教'教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，贴近学生的生活，根据学生的需要进教学设计。

备课中，进行教学设计时应体现：

一、体现充满活力的语文课堂生活的意识

课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程。要是师生双方共同享受高质量的课堂生活，教师必须多维度的激活课堂教学的要素，为课堂生活注入活力。

１、设计活的教学目标：

要给课堂教学注入活力，首先要确立富有活力的教学目标。课堂教学目标不应只局限于学生认识方面的发展，而应体现全面培养目标，促进学生素质的全面发展。

在制定《菜园里》这课的教学目标中，教师定位在：

⑴认识蔬菜名称，了解蔬菜一些特点。

⑵正确、流利的朗读课文。

⑶课外拓展，了解更多蔬菜的特点。

在实际的教学中，出现了这样的情况：学生在学习了文中的儿歌后，教师设计了这样一个环节：你还吃过或见过那些蔬菜，能不能像书中儿歌那样说一说。学生结合生活实际，有的说：“芹菜青青细又长”“菜花白白像朵花”“冬瓜绿绿像枕头”……学生就这样自己创编了儿歌，丰富了这节课的内容。

从这个事例中我们发现，要建构良好的语文课堂生活，必须拓展教学目标，不考虑学生活的思想教育、学科知识、技能些显性的目标，还要考虑学生个性发展、情感需要、对知识的追求等隐性目标。

此外，还需要动态的教学目标。课堂教学目标是动态的系统，制定教学目标应当体现'下要包底，上不封顶'的原则。以学生根据自身实际自行选择。活的教学目标，其实也是学生主体参与课堂教学的首要保证。

２、设计活的教学内容：

教材是一种学习材料。如果说作者写出课文是一度创造，那么教师备课设计则是二度创造，而课堂教学师生合作实施过程就是三度创造。

如：教学“萝卡地下捉迷藏”一句时，有个学生举手问：“老师我不知道为什么说萝卡地下捉迷藏?”“问得好!谁愿意帮助他解决这个问题?”一双双小手举起来，有的学生说“萝卡站在地下，我们看不见它。”另一个学生说：“萝卡长在地下，我们看不见它，就像和我们捉迷藏一样。”在学生大胆的回答中，这个问题顺利地解决了，课堂教学也显得“活”起来。

突如其来的问题，虽然使预定的教学进程不能如期进行，但却闪现出创新思维的火花。教师及时抓住这个时机，让学生共同讨论这个问题，发表自己的见解，课堂教学顿时“活”起来。

课程标准中提出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的硬性是深广的，学生对语文材料的反应也是多元的。”教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用这些资源。正确的教材关应当突破教材的禁锢，开放教学内容，真正让教材走向学生。

３、设计活的师生关系：

学生是语文学习的主人，语文应在师生平等对话的过程中进行。在语文课堂教学中，要努力构建师生交流的多样化。课堂教学不只是教师“指向”学生，学生也可以“指向”教师，还可以学生间进行更广泛的交流，便单向交流为多向交流，让每个学生都享有交流的权利。活的师生关系还表现在课堂教学中成为学生尊敬的长者、合作的伙伴、交流的挚友。

如：教师引导学生交流“你还见过或吃过哪些蔬菜？”。由于是学生熟知的，学生显得非常异常兴奋。有的学生说：“我很喜欢吃萝卜，我还知道萝卜有很多种，有胡萝卜，有水萝卜，有节萝卡，又白萝卜。”我们快给这位小蔬菜专家鼓鼓掌。'顿时，教室里爆发出热烈的掌声。另一个学生抢着说：“我爱胡萝卜，因为胡萝卜有营养。”宽松开放的师生关系，能使学生主动参与学习成为一种心理需要。在民主和谐的人际环境敬中学习，学生的积极性、创造性和合作精神都能得到充分而自然的发挥。

４、设计活的教学调控：

语文课堂教学要活起来，关键还需要教师进行活的教学调控，而这完全依赖T教师的教学敏感和对语言文字的感受能力。学生有些看是无关紧要甚至有些谬误的回答，其中就可能蕴藏着绝妙的教学契机。这种活的教学调控是对教师教学艺术和教学涵养的最大考验。教师要做到在课堂中相机诱导，触类旁通，游刃有余，真正还学生一个充满生机活力的语文课堂，需要不断的磨练。也因为如此，课堂教学具有现场生成性和不可复制性的特点。

二、体现了把课堂真正还给学生的主体意识

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生，让学生自主的学，愉悦的学，充满成功感的学，是课堂教学追求的目标。在这节课中，教师引导学生帮助菜园里的小朋友给蔬菜起名;读了这首儿歌，你都发现了什么?等等，这些都体现了教师把学习的主动权交给了学生。课上学生不再是旁观者，而是积极参与学习的主人，他们积极地去发现、积极地去解答同学中的问题，各个都学得那么轻松、快乐。课堂上是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

因此教师们在备课中，要以学生发展为本，树立为学生的学服务的思想。备课中要有质疑环节的设计，要有学生讨论环节的设计，要有学生活动环节的设计，要有教师如何指导学生学习的环节设计。只有这样上课中，教师才能做到尊重学生，充分发挥学生的主体作用，给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会，使学生在宽松、民主、和谐飞的氛围中，积极参与学习，变接受式的学习为自主、探究式的学习方式，关注学生的情感体验和个性差异。