《识字二·菜园里》教学反思与创新案例

【教材说明】

《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书一年级上册的一篇识字课文。《菜园里》一课共有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课图文对照，美丽的菜园、丰收的景象，琅琅上口的儿歌语言，让我们似乎闻到了泥土的芳香，听到了农民伯伯喜悦的欢笑。

老教案课例

【教学目标】

１、认识１４个生字，会写“卜、又、心、风”４个字。认识１个笔画“乚 ”和２个偏旁“走、几”。

２、能正确、流利地朗读儿歌。

３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

【教学过程】

一、谈话揭题

１、你平常见过或吃过哪些蔬菜？这些蔬菜长在什么地方？

２、揭题，读题：《菜园里》

二、认识各种蔬菜，学习词语

１、出示各种蔬菜图片，相机出示词语，学生拼读

２、采用多种形式反复认读蔬菜名称。

（个别读、开火车读、小组读、抽读、齐读）

３、过渡：农民伯伯是怎样来夸这些蔬菜的呢？

三、初读儿歌、自主识字

１、学生自读儿歌，要求读准字音，读通句子。

２、同桌互读检查。

四、研读儿歌，了解蔬菜特点

１、出示豆角图

说说豆角长什么样子？儿歌中是怎样写的？读一读写豆角的句子。

２、逐幅出示黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜图，先观察它们的特点，再找找儿歌中的句子，有感情地读一读。

３、引读小结：菜园里有红色的辣椒，绿色的茄子，黄色的南瓜，紫色的茄子，白色的萝卜，怪不得农民伯伯说──

（学生接读）：红绿黄绿青蓝紫，菜园一片好风光。

３、感情朗读儿歌。

五、复习巩固，指导生字书写

１、出示各种蔬菜名称：个别读，请小老师领读。

２、指导生字书写：卜、又、心、风

【课后反思】

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言，这是新课程倡导的新理念之一。反思《菜园里》这一教学过程，教师更注重的是教师如何去教，心中只有教材，而忽视文本资源的挖掘、开发：农贸市场琳琅满目的蔬菜，家庭生活中每天见面的菜肴，学生的生活经验，这些都是可以开发拓展的文本资源。在教学中教师更要创设生活化的情境，充分考虑学生已有的生活经验和知识经验，唤醒学生的知识积累。课文中提到的九种蔬菜，学生一般比较熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这已为他们认识蔬菜名称、学习生字提供了先决条件，因此，教师不必均花力气在每个词语的认读上，而应在具体的语言环境中反复出现，加深印象；在了解各种蔬菜特点的时候，教师应创设生活化的的情境让学生自主探究，启发学生多角度地观察蔬菜的特点，养成主动探究的习惯。教师更要开渠引源，让学生走出课堂，走进生活，做生活的有心人。

纵观以上几点，我又重新整理了我的教学思路，力求创设生活化的教学情境，将语文学习和学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，让生活成为学生学习语文的金钥匙。

新教案课例

【教学目标】

１、知识和能力：认识十四个生字，一个偏旁“几”，笔画“ ”，会写“卜、又、心、风”四个字。认识一些蔬菜的名称，能正确流利地朗读儿歌，了解蔬菜的一些特点。

２、过程和方法：通过课前走进农贸市场、观察妈妈厨艺、课中带蔬菜进教室、课后拓展实践活动认识更多的蔬菜瓜果，了解其特点，将认识事物、学习汉字结合起来，做到在生活中学语文、用语文。这也是本课时的教学重点。

３、情感、态度、价值观：教育学生养成观察事物的好习惯，激发热爱大自然的美好情感。同时注意学生良好学习习惯的培养。

【教学准备】

１、课前鼓励学生走进菜市场，观察妈妈厨艺，初步了解一些蔬菜的特点。

２、上课那天，将学生分组而坐；每组摆齐九种蔬菜，在每种蔬菜旁边插上表示蔬菜名称的字词卡片（按学生数准备卡片）。

３、多媒体课件：菜园风光图，儿歌中介绍到的各种蔬菜的生长图片。

【教学流程】

一、谈话揭题，分组观察，认读词语

师：小朋友，你们瞧，今天我们的教室就像是一个丰收的菜园，

（揭题：菜园里，读题。）

师：有这么多的蔬菜宝宝来到了我们的身边。现在就请你们看一看，摸一摸，闻一闻，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把名字叫错了。读完后把小卡片拿在手里，等把所有的蔬菜认完了，就请端端正正地坐好。

２、师：下面，老师要考考你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。我拿出一种蔬菜，你们赶快举起写有它名字的卡片，大声读出来，比一比，谁找得快，读得准，读得响亮。

教师分别举起茄子、南瓜、豆角、辣椒、萝卜、卷心菜、黄瓜、白菜、西红柿，学生迅速找出相应的卡片。同时，老师要注意纠正容易读错的音，如：

“你们找得真快，但要注意‘萝卜’的‘卜’读轻声，请大家再读一遍。”

“茄子的‘茄’好像有人把它读成‘que’了，谁再来读一读。”

……

３、课件出示九种蔬菜词语

师：你们想把刚才读的生字读给大家听吗？

同桌互读、个别读、齐读。

二、交流蔬菜特点，学习儿歌

１、师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，它们有什么特点呢？把你看到的，摸到的，感觉到的说一说，想说哪样就说哪样？

学生交流：

生１：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

生２：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。

生３：辣椒有红的，还有绿的，还有半青半红的。

生４：西红柿红得发亮，皮很光滑，味道有点甜甜的，有点酸酸的。

生５：豆角长长的，细细的，像一根绳子。

生６：黄瓜是绿色的，身上长有小刺。 ……

２、学习儿歌，（课件出示菜园丰收图及注音儿歌）

师：你们瞧，菜园里一片丰收的景象，蔬菜宝宝们正向我们招手呢。有个作家写了一首儿歌来赞美丰收的菜园，赶快读一读吧！

学生自读儿歌，要求读准字音，读通句子。

在学生扫清字词障碍后，采用多种形式鼓励学生反复朗读儿歌。

学生质疑：小朋友们在读儿歌的时候，有没有不懂的地方？

（学生提问，教师或通过课件、或联系生活经验随机解决，并指导感情朗读。）如：

生１：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？

师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现萝卜地下捉迷藏的秘密？

生２：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，现在农民伯伯把它拔出来了，我们看见了，它就像在和我们玩捉迷藏的游戏。

师：你观察得真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？

生３：萝卜地下捉迷藏（读出顽皮可爱）

师：真顽皮，大家也来读一读。

生（齐）：萝卜地下捉迷藏。

……

小结，感情朗读儿歌：出示菜园全景图，感受菜园里成熟的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人，让人赏心悦目，心旷神怡。

三、音乐欣赏蔬菜拼盘，认读家庭常用菜谱

１、欣赏出自名厨之手的蔬菜拼盘（旁边注上菜谱名），给学生以美的享受。

２、认读家庭常用菜谱，巩固生字词。

师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！

出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣白菜……没学过的生字注上拼音。

师：请小朋友先读读这些菜名，说说你爱吃哪几道菜？

生１：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。

生２；我喜欢肉末茄子，很好吃。

生３：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。

师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。 ……

四、指导生字书写

又、卜：观察位置。

风：给风找朋友，认识风字框，范写。

心：学习新笔画卧钩，范写。

五、课外拓展，实践活动

师：今天,我们认识了菜园里各种各样的蔬菜宝宝,领略了菜园美丽的风光。现在老师有一个作业留给大家，想做个小画家的回去观察各种蔬菜，画画它们的样子；愿意做个识字大王的同学，回去认识更多的蔬菜宝宝；想做个小诗人的同学，回去继续观察各种蔬菜的特点，用一两句简洁的小诗来夸一夸；愿意做个小厨师的同学可以在家里露一手，用各种蔬菜做成美味佳肴，让爸爸妈妈品尝一下你的手艺。

【说课】

人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”──生活即教育，美国著名教育家也作出了“生活的外延就是语文学习的外延”的论断。课程标准明确指出，当学习以生活为后盾时，学习就会焕发出生命的活力。因此，在教学中要充分挖掘、调动与生活相关的东西，把学生已有的生活经验作为一种教育资源，实现生活经验与文本材料的融合，在充满生活气息的教育教学过程中，将教师和学生双方的积极性、创造性充分地发挥出来。在《菜园里》这一课的教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活化的情景，让学生体验生活、认识生活、探究生活，让生活成为学生学习语文的金钥匙。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

杜威说过，教育即生活，教育应从学生的经验和生活出发，激发学生学习积极性。课一开始，我将菜园搬进教室，创设生活化的情景，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、认一认、读一读桌上摆放着的各种蔬菜，将教学内容与儿童的生活实际相联系，努力构建一个开放自主的课堂，让具体直观的材料、经验性的知识牢牢地吸引学生的注意力，使得人人跃跃欲试，个个争先恐后。这种生活化情景的布置，将教学内容指向生活，课文中的生字词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友，在这种心态下识字，事半功倍。对于入学不久的一年级学生来说，确实有一部分学生一时难以掌握一些生字的读音，而教师亲切、激励的话语不断激发着学生的学习兴趣和欲望。“看实物——找卡片──读词语”这一教学环节，激起孩子们的好胜心，人人动脑、动手又动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室。学生们在这样充分自主的探究活动中，牢牢记住了生词。

当学生认识了书上介绍的九种蔬菜后，利用多媒体课件，带领学生走进菜园，去亲自领略菜园里丰收的景象，让学生真真切切看到菜园里生长的各种蔬菜，了解它们的颜色、形状及其生长特点，拉近了生活与学生知识水平的距离。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”的教学过程成为学生愉悦的情感、生活的体验。因为只有让学生联系生活，通过自己的感受、体验来建构知识，并且一直兴趣昂然地学习，才能实现学生的自主学习。

课快结束时的音乐欣赏蔬菜拼盘及家庭常做菜谱，使学生的兴趣又一次被深深地激发，学生惊讶于这么平常的蔬菜竟能拼出如此漂亮的蔬菜拼盘；而将学生日常生活中最熟悉的菜谱纳入课堂，通过“你喜欢吃哪些菜？”既调动了孩子们的兴趣，又巩固了生字词。在这里，教育不再是孩子们未来生活的预备，而是孩子们真真切切的现实生活的过程。

二、调动多种感官，联系生活感悟

低年级学生在认识和发展上是用“形象和声音”来思维的，我们的教学过程要关注学生生活，关注生活经验，要调动学生多种感官，让学生自主感知，把学习的主动权交给学习，给学生心灵放飞的权利。通过学生看一看、摸一摸、闻一闻，自然明白了蔬菜的特点，在这里，孩子们有了自主探究后独特的体验和发现：“西红柿红红的，很光滑；豆角像细细的、长长的绳子；黄瓜身上长有小刺；卷心菜的叶子是一层一层卷起来的”……他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，为下一步学习儿歌作下了铺垫，教师只需引导学生多角度地观察蔬菜的特点，及时肯定学生有创意的发言。记住，课堂这一舞台是为学生而设的。而学生在体验成功中飞扬了个性，明白了事理，感悟了课文，语言也在认识和探究中得到发展。当学生在研读儿歌、了解蔬菜特点的时候，学生能够自己读懂的地方，教师就不作讲解；教师只讲学生不懂的地方。现在的孩子，很少能见到长在地里的萝卜，没有实际经验，就没有感知。而多媒体课件的展示，给学生展示了生活的文本，学生一下子就能明白句子的意思，自然也能读得有趣、可爱：这萝卜就像是一个顽皮的孩子，在跟我们捉迷藏呢！从而体会到了萝卜的顽皮、可爱。

三、拓展实践活动，回归生活运用

学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育最终还应回归生活。识字、写字是低年级教学重点，第一学期识字目标中提出，要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，教学建议中也提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。本节课将学生日常生活中的蔬菜带入课堂，让学生观察，认识菜名；将学生每天品尝的菜谱纳入课堂，认读菜谱名，将学过的蔬菜名蕴含在菜谱中，让学生在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，既巩固了生字，又活跃了气氛，发展了语言，一举多得。从而把识字的时间从四十分钟延伸到无限，把识字的空间从课堂、课本拓展到家庭、社会，菜市场各种各样的蔬菜、生活中丰富的菜肴，为孩子们课外识字提供了丰富的资源和广阔的空间。教师善于引导孩子们在情境中识字、在生活中识字，久而久之就能使他们处处留心观察；在观察过程中，又会认识更多的生字，形成更多的语言。从而在有兴趣的识字过程中，渐渐养成主动识字的愿望和习惯。

课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。或许他们的作品还很幼稚，但这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。让他们走进菜场认识更多的蔬菜，画图画，写小诗，作儿歌，学习课文语言，提升内化为自身语言，将知识与经验、课内与课外结合起来，让“小课堂”融进“大社会”，为学生个性的充分发展开辟空间，从而提高学生的语文素养。

总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙。