引领学生超越教材，扩大学生识字量──《识字二·菜园里》教学札记

特级教师窦桂梅老师积极倡导这样的教学理念：语文教学要实现三大超越，即超越情感、超越课堂和超越教材。对照窦老师的教学理念，我想在识字教学中教师是否也能超越教材，构建开放的语文课堂呢？超越教材是否合理？其理论依据又何在呢？翻开新课标，我从中找到了答案。新课标明确指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在大量的实践活动中掌握运用语文的规律。”有了这些理念做指导，我满怀信心地展开了实验。

在教学人教版语文第一册《菜园里》这篇识字例文时，当孩子们认识了课文中的生字以后，我突然从讲台下面拿出事先准备好的“土豆”。故做神秘地说：“孩子们，知道这是什么吗？”“土豆。”孩子们齐声回答。“对了，这是土豆。”我顺便把“土豆”两个字写在黑板上。“可是，你们知道吗？它除了叫土豆之外，还有别的名字呢。你们想知道吗？”这个问题对他们来说可新鲜啦，孩子们先是满脸疑惑，接着就迫不及待地追问：“老师，快告诉我们吧。”“好吧！”我微笑着说，“它还叫马铃薯。”我边说边把“马铃薯”三个字写在黑板上，并给“铃”、“薯”注上拼音。孩子们对着这两个词大声地读着，一会儿就学会了两个词，认识了两个生字。随后，我又问道：“你们谁还知道书本上没有介绍的蔬菜？”孩子们的兴趣再一次被点燃：“芹菜”、“莴笋”、“娃娃菜”……孩子们提到一种蔬菜就学习对应的词语。虽然这些词语不属于本篇课文的教学范围，但由于是学生自己提出来的，所以兴趣高涨，学得非常认真、非常投入。一节课下来，孩子们除了掌握了整篇课文所规定的生字外，还学会了“马铃薯”、“芹菜”等十几个生词、二十多个生字。

初次实验竟然会收到这样的效果，我感到欣喜。在以后的教学中，我更加信心十足地实施自己的方案，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组和再创造，努力让教材成为学生积极发展的策源地，而不是惟“书本”是从，识字也不再以文后的生字表为唯一标准。

在学习“鸡”这个生字时，我将课文中没出现的一些鸟字旁的字也提出来一起学习，于是孩子们又认识了“鸭、鹅”；在学习《自选商场》一课时，我鼓励孩子们去附近的超市、商场去看看。提醒他们特别注意商品的名称。等到孩子们在认记了课文中的生字后，课文后面又多了一些他们在商场里见到的商品的名称。

现在，打开我班学生的语文课本，可以看到，许多孩子的生字表后都加了不同的字。更难能可贵的是由于老师给了孩子们识字的自主权，极大地调动了学生识字的积极性，孩子们不再觉得课堂是一个枯燥无味的场所，而是一个师生平等、关系和谐、有笑有收获的乐园。在这个乐园里没有绝对的权威，老师、教材都可以超越。