《识字二·菜园里》教学案例及反思

“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。” 一个理想的课堂不仅是能听到儿童的声音，而且教师要努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，思维火花，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些“宝贵财富”，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，促进了课堂有效的动态生成。

案例：人教版语文第一册识字课《菜园里》

师：小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。（课件先出示菜园全景，随后出现"菜园里"三个字）这是什么地方呢？谁能把门牌上的字读给大家听？

生：菜园里

师：读得很正确！特别是“菜”字，平舌音读得很棒！让我们一起齐声读。

师：瞧，"菜园"这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记 住它们的样子？

生１：“园”字我老早就认识了！）

（生１没等教师说完话，就迫不及待地叫起来，而且一副自鸣得意的样子。因此平时他的识字能力不是很强，而且上课也不认真，我有点生气地看了他一眼，补充说了一句：“一定要动动脑筋才能记住字的样子！”）

……

师：谁来说说，你是怎么记住这两个字的？

生２：一个大“口”加一个元”，“菜园”的“园”。

师：你能用加一加的办法记住它，真聪明。

生１：老师，我觉得他说得不对。

师：哦？那你说说他什么地方说得不对？

生１：我觉得应该是：一个大“口”里住一个“元”。因为，菜肯定是种在菜园里面的，大口就像是菜园一周都围起来，以免园子里的菜被人拿走。

师：（略带欣赏地点点头）你说得很有道理，请坐。

生１：我还有话说，其实“园”字我老早就认识了。（还是那副得意的样子，说话时把“老早”特别强调。我不禁又“哦”了一声，略带着不信任。）

师：那你说说看，你是怎么认识的？

生１：我以前在滨江友谊幼儿园读书，我每天都能看到幼儿园的大门上写着这个“园”字。

（我突然发现他原来也是挺细心的孩子。）

师：是的，“幼儿园”也是这个“园”。生1同学很会学习，能够借生活环境认识字。

生３：我也认识这个“园”字，因为我家住在近江家园。

生４：语文书上的“语文园地”也是这个“园”，“江滨公园”也是这个“园”。

生５：还有“花园”也是这个“园”，我是看童话书时认得这个字的。

师：通过看书来识字，这个方法太好了！

生６：“草原”也是这个“园”。

师：“草原”是这个“园”吗？草原可是很广阔的……

生２：我觉得“草原”不是这个“园”。因为我发现菜园、幼儿园、花园、公园一周都有东西围起来的。

师：你说得很有道理。幼儿园、花园、公园会有围墙围着，菜园一般也会用栅栏围着。

生２：而我在电视上看到过新疆的大草原，很大很大，根本没有东西能把它围起来。

师：是的，辽阔的草原就应该是这个“原”（师写在黑板上，引导学生“园、原”对比）。

……

【反思】

“新大纲”强调语文教学 “要充分利用现实生活中的语文教育资源。” 使语文教学返朴归真，让语文教学联系生活。课堂上把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起了学生的生活经验，就会有意想不到的课堂生成。

教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。本案例中，差点因为教师的偏见而抹杀了课堂中的一个亮点生成。幸好，后来教师及时调整了状态才得意补救。这个案例也提醒了每一位教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，予以及时调整，努力建构动态生成的课堂教学。