随风潜入夜，润物细无声──《识字二·菜园里》教学案例及反思

新课标指出：“语文是实践性很强的课程。”语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习必须与生活密切联系，才能更有利于学生轻松、主动地学习，这一语文教育理念已被越来越多的人接受。伟大的教育家陶行之先生早在上世纪三十年代即提出这样的口号：“生活即教育，社会即学校。”他主张用生活来解读课本，用“人本”来参悟、补充“文本”，让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融，实现课本与生活的对话，从而使语文的学习充满生活与生命的气息。只有这样，语言才是活的，课文才是生动的，学习才是愉悦的。

【案例１】《菜园里》第一次教学

１、引出课题：菜园里

２、菜园里有哪些蔬菜宝宝呢？请你一边读课文，一边用“──”划出来。

３、学生自读课文后回答，教师板书。

４、认识黑板上的生字词语。

５、再读课文，说说这些蔬菜宝宝有什么特点？

６、小结。背诵课文。

【对案例１的反思】

这一内容通常以在课文中找答案引入。这样教师直接地、生硬地把课本知识 “抛”给了学生，有哪些蔬菜，各有什么特点。再让学生学学生字词语，背诵一下课文，教学效果还不错。但教师没有给学生独立探索的时间和自由想象的空间，让他们经历知识发生、积累的全过程。这样学生的确学会了课本知识，可到了真正的菜园时，他真的都能认识吗？教学应真正建立在学生自己探索、思考、理解的基础上。于是设计了案例２。

【案例２】《菜园里》的创新教学

（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜。让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料）

在教室的桌子上摆上各种各样的蔬菜，学生收集的图片资料。让学生自由地围着桌子看一看，读一读。

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生１：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生２：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生３：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生４：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？

生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，今天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。

……

【评析】

课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学──交流──质疑──学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。

【反思】

１、要在教材的深加工上下工夫

案例２打破了原有教材的知识编排体系，改变了传统由教师按照教材，把概念直接“抛”给学生的教学方式。课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜。让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，先让学生有生活的认识，再让学生学课文，完成对知识的再认识。问题的引发自然、恰当，知识的产生和形成是学生探究问题本质联系的产物。考虑到教材是线性的、封闭的体系，而教学是生动的、灵活的，这就需要教师根据学生的认知水平，深入挖掘知识内部的联系，对教材进行处理，设计出一个既以教材内容为基础的，又不同于教材编排顺序的教学过程，使之成为非线性的、开放的教学。

２、教学应有利于学生的再创造

案例２中引入了探讨活动，使原本单调、枯燥的语文知识课生动起来，充满了乐趣；知识的给出，不是教师也不是教材“抛”出的，而是学生自己发现、理解的。教师的工作是把教学设计成学生动手操作、多媒体辅助、观察猜想、揭示不同、形成知识体系等一系列过程。传统的教学侧重于学生对知识的接受和结果的掌握；案例２侧重于知识的产生、构建、形成，学生对过程的探究及在此过程中所形成的一般学习能力。事实上，在教学中，教师不必将各种知识灌输给学生，而是应该创造合适的条件、设置丰富的情境、提供具体的例子，让学生在实践活动的过程中，自己“再创造”出各种知识，或是发现有关的各种书上没有的知识。这体现了现代教学理论的“再创造原理”。弗赖登塔尔（H.Freudenthal）就认为教学方法的核心是学生的“再创造”。在这个“再创造”的活动过程中，学生不再作为被动接受知识的客体，而始终处于一种积极创造的状态，成为主动的探索者，积极的思考者了。教师的关键是设计好的问题情景和活动，并在学生探究受阻时，恰当地介入和诱导。

总之，把学习嫁接到生活中，把生活融入到学习中。随风潜入夜，润物细无声，实现教材和生活的对话，语文学习，才能实现人本的回归---即品读课文，也是品读人生。