在创设的语言环境中识字──《识字二·菜园里》教学案例及反思

【背景】

语文《课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，识字是读书写字的基础，课堂是识字的主渠道。力求识用结合，运用多种形象直观的手段。如何学好新课程的理念，创设丰富多彩的语言环境，上好识字课，大力提高识字的效率？我在讲授人教版一年级实验教材《识字（二）》第三课《菜园里》课文时，做了以下的处理。在教学《菜园里》之前，带领学生参观学校植物园里的蔬菜，让家长带孩子走访市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识。课堂上，创设特定的语言环境指导识字。

【案例描述】

〖镜头一〗

（课堂上学生分组围坐，师在黑板上写上组别数字，激励学生在学习中开展竞赛。）

师：告诉大家一个好消息，学校分给我们班一块空地，（课件演示：一块用木栅围起的空地，空地左下角竖起一小块木牌，上书“菜园”两个字），大家一起来读。

师：在菜园里种菜，首先要选好菜籽，现在我发给每人一个购物袋，你们从菜籽盒（盒中装着９种蔬菜名称的生字卡）中选购自己想种的蔬菜，能够正确读出生字读音，你就可以把菜籽买下来回到座位上，告诉小朋友你买了什么？

生：明白！（学生们积极踊跃地从摆在课室四周的“菜籽盒”抽出生字卡，边认读边放进自己的“购物袋”并跟小朋友交流。）

师：现在我们把菜籽种到地里。（课件演示：一位小姑娘把“菜籽（注音生字）撒到菜畦上，屏幕出现九个蔬菜词语，师生边看边读）。

师：谁会读？

生：我会读！（学生们纷纷举手争着读。）

师：现在去掉拼音读，谁能把它们全认出来？（个别读，同组结对读，互相正音，组间竞赛，开火车读。）

师：大家读得真好，菜园种下了菜籽，我们还要施肥。（出示小黑板，上面贴着“化肥袋”。袋上是“菜、园、豆、角、萝、卜、心”七个生字），先请大家找小伙伴合作学习，然后看谁能把袋上的生字读准，谁就可以把“化肥”带回去与朋友共享。（生热烈地读生字，争先恐后地出外认读并揭下袋子）好，现在我们一起出发去菜园劳动。（课件上一群小学生边舞边唱。在欢快的乐曲中，师生站起来边唱歌边做动作，课堂气氛轻松愉快。）

师：经过大家辛苦劳动，我们的菜园丰收了。（伴着优美的音乐，屏幕上出现了一幅幅配上儿歌的蔬菜丰收图。随之是在瓜果簇拥中的课文上的儿歌）同学们，丰收的菜园美吗？

生：美！

师：（师范读儿歌）让我们打开书，像老师那样，自己美美地读一读。

（学生自读，书声琅琅；个读，齐读后屏幕上出现五个注音词语：“细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄”）。

师：这些词语你们认识吗？

生：认识！（齐读）

师：好极了，去掉拼音读。（读得好的学生奖给西红柿、辣椒等。）

〖镜头二〗

师：菜园大丰收了，司机叔叔开车去装蔬菜，路上要经过好几个关口。咱们要把站上的字认出来，车辆才能过关。（课件展示七个关口，每个上竖一个生字牌，上书“细、又、捉、迷、藏、嘴、越”七个字）。

师：谁会认？

生：我会认！（在生的抢答中，卡车顺利过“关”，一个个字卡变成了一张张笑脸，最后剩下一个“越”字）。

师：最后一道是个大难关，要求不但要读准字音，还要用“越”字组词，造一个句子。现在小组说。再互相挑战。谁来攻关？

生：越来越高──飞机飞得越来越高。

生：越来越胖──我家的小狗长得越来越胖。

生：越长越好──菜园里的蔬菜越长越好。

师：汽车顺利到站了，请小组长帮忙把蔬菜卸下。大家看看丰收的果实，谁能拿出你手中的词卡，举起来读正确，老师就把它送给你。（学生积极举手读词，高高兴兴领走瓜菜）

师：（出示小黑板，上贴“红”、“绿”、“黄”、“紫”四个字，齐读）现在我们要小组合作把蔬菜（图形）涂上颜色，贴上标签，再摆上各组的销售台（展示版），咱们比一比，看哪组最快把蔬菜卖出去。（学生兴致勃勃地动手，合作完成后各组互相参观）

师：好了，第一次在菜园里种菜我们就获得好收成，那第二次我们在菜园里该种些什么菜呢？现在请各组小伙伴先把课外收集的蔬菜资料交流，互相介绍，再选出最好的几种资料贴上展示板，我们办一个蔬菜展览，看看你认识那些新的生字和新的蔬菜品种，好不好？

生：好！（纷纷拿出资料交流，评比，并选出图文并茂的贴上展览台。然后踊跃下位参观、评论、认字）。

【分析与反思】

《菜园里》这节课的教学从儿童的兴趣和认识规律出发，充分运用课程资源，进行了富有创意的教学设计。在这节课里，以识字为中心，以种菜为主线，巧妙地设计了“种菜施肥”、“丰收运菜”“售卖展览”等几个环节，创设了一个种菜活动的丰富多彩的大情境，运用了多媒体教学手段，让学生在形象直观的具体情境中，自始至终兴致勃勃地参与，运用自己的生活经验识字学词学句。开放的教学内容与开放的教学方法紧密结合，让识字教学走进了生活，让孩子在虚拟的生活中学习，完全打破了传统识字教学那种呆板僵化的模式，使课堂充满了生机，焕发了生机。这节课通过创设在菜园劳动的教学情境，为学生创造了主动识字，合作探究的许多机会，开展了丰富多彩的语文实践活动。学生以小组为单位，在老师的引导下，自主地选择学习内容，学习形式和学习伙伴，分工合作，竞赛交流，探究攻关。在游戏中识字，在玩中学，动口、动脑、动手、全程投入。加上在学习过程中老师及时的表扬激励，感受到了识字的乐趣，获得了成功的愉悦，可见还恰当的穿插了一段劳动歌舞，有效地调节了课堂气氛，活跃了学生的身心。

整节课学生轻松愉快，真正成了学习的主人。这节课根据教材“看图归类识字”的特点，在特定的语境中能运用了多种途径，恰当的使用多媒体课件、图片、教具、事物等，扎实地引导学生识字、认字。随着“种菜”这一情境的展开，有计划、有层次的分批出现课件中的生字词，把学生字和读儿歌结合起来，把识字和学词学句结合起来，发挥了语境中识字的优势，在语言实践中不断复习巩固，降低了识字的难度，使学生乐学、易学。同时，利用售卖蔬菜，贴上标签，交流课外收集的蔬菜资料，举行蔬菜展览，组织参观展览活动，把课内识字和课外识字紧密结合起来，拓宽了识字的渠道，扩展了识字教学的空间。

《菜园里》在教学中创设了“种菜”活动的一大情境，不但提高了识字的效率，而且让学生联系语言情境和已有的生活实际把认识的事物与学习字词紧密结合起来，学生不但在课内外认识了一些蔬菜的名称，颜色和特点，初步懂得菜的栽培、运售的基本过程，还在识字过程中接受了热爱劳动，热爱生活，勇于攻克难关，团结合作的思想教育。更在反复的语言实践中巩固了字词，积累了语言，丰富了语汇，培养了观察想象动手实践、收集资料和创新思维的能力。全面提高了学生的语文素养。

《课程标准》在第一学段的目标中提出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”让每个学生在语言环境中，在合作学习中，与要认的字多次见面，一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友，三要及时巩固。调动学生的积极性，创造巩固识字的方法，鼓励学生在阅读中，在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的复现，做识字的有心人。我们还要鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会，如：指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。只要老师有意识，有措施，就会有令老师、家长吃惊的表现。此外，对识字的评价要跟得上。要转变观念，课内、课外认的字都能帮助阅读，都应记入学生的识字量。