《识字二·菜园里》教学案例与反思

【情境一：做蔬菜推销员】

（课前让学生从家里带来蔬菜、发给每学习小组词卡与标志。）

师：现在老师请你当当蔬菜推销员，不但要大声准确地叫出你推销的蔬菜的名字，而且还要用一句话夸夸你的蔬菜。推销得好的小朋友，老师奖励你一张蔬菜词卡（卡的正面是蔬菜名、背面注拼音），想要吗？

生：我先来说。我带来的是西红柿。它圆圆的、红红的，味道可好啦！

师：你推销得不错，真勇敢，老师奖你一张词卡。

生：……

【情境二：当蔬菜采购员】

师：你们都挺有水平，商品推销得不错，现在公司打来电话，让大家采购一些商品回去，谁又能当好这采购员呢？

生踊跃举手。

师：这么多的小朋友都要当呀，那么请你听好啦，当采购员可不容易哟，要过三关。

第一关：课件屏显（一），认读“茄子萝卜豆角青菜土豆卷心菜南瓜黄瓜”。

第二关：课件屏显（二），认读“辣椒虾菠菜青椒芹菜白菜蘑菇西红柿”。

第三关：课件屏显（三），认读“菜心角卜豆萝虾辣椒卷蘑菇柿菠”。

过关方法：每关以四人小组为单位，先同组互助，认读字词；再异组互考，各组中任意考到的同学在第一、二关能快速读对6个算过关，第三关能快速读对８个算过关。

师：祝小朋友们都顺利过关了，下面我们进行“当蔬菜采购员”的活动。各小组派出两个同学到其他组去采购。两个同学在摊子上留守，如果来采购的同学能快速读对你拿出的一张蔬菜词卡，请你发给他一个标志。3分钟后比比哪组采购的蔬菜多。

（生进行采购“蔬菜”的活动，老师在旁指导。）

【情境三：上饭店点菜】

师：这节课，小朋友们既当推销员，又当采购员，挺累的，让我们去饭店饱餐一顿如何？

生：好哇！

师：服务员小姐先递上一份菜单，你会点菜吗？课件屏显：

chǎo sīshāoròu

西红柿炒蛋土豆青椒丝红烧大虾青菜蘑菇卷心菜肉丝

cōng yóu cù liū gǔ tāng

红烧萝卜炒豆角葱 油大虾醋溜白菜萝卜排骨 汤辣椒鸡心

fu

西红柿蛋花汤菠菜豆腐汤

生自由“点菜”，快乐地认读菜单。

【教学反思】

新课标提倡识字教学在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。上述案例是笔者在识字教学中的一种尝试，学生学得很主动、很快乐，效果不错。由此我想到了如果我们的识字教学能与生活情境高频链接，定能激发学生蕴藏着的极大潜能，识字教学的面貌就会大为改观。

一、生活情境让课堂识字更加生动

新教材倡导课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。此课就是一个很好的例子。教师把蔬菜请进教室，并且创设了当推销员、采购员、上饭店点菜的生活情境，学习活动顿时生动起来。此时，学生已没有了上课时的拘束，推销起自己的商品来俨然是一个个小商贩；“上饭店点菜”这一环节更是有趣，那捋手挽袖的样子，真像一个个饥肠辘辘的食客。最生动的要算情境二中的场面了：同组互助认读菜名时的热情，异组互考时较真，采购员的争先恐后，惟恐“商品”被抢购一空，“留守卖主”认真把关。熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识，学习意识，主体意识受到强化，学习过程充满着欢乐，使语文学习回归生活，让语文学习真正生动。

二、生活情境让课堂识字更加高效

此案例是一种典型的开放式教学，不但从教学的观念、教学的主体上开放，而且教学目标也上不封顶，呈开放式，充分地向学生提供了可持续发展的机会。新教材识写分流，识字量较大，要求低，会认的字只要求认识就可以了。此案例就充分地体现了这一点。并且这些蔬菜都是孩子生活中最常见的事物，蔬菜名──字音对他们来说也不是困难，所以识字就一反常规，不是拼音指路了，拼音在这里成了检验识字正确性的工具。再加上实物与字卡对应，更是降低了识字的难度。一节课下来，因为有已有的生活经验和学生喜欢的生活情境的创设，全班同学认识了教材规定的生字，三分之一的同学把所有出现过的生字全都记住了，这使教材的识字量和识字的速度仅成了底限，也印证了日本汉字专家石井勋的研究：儿童识字，一年级的识字能力最强，也最爱识字。

三、生活情境让课堂识字更加开放

生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。将生活情境与课堂识字高频链接，揭示了识字与生活的深层联系，就是要把有着时空限制的课堂变得更加开放，以生活为课堂，走开放识字之路。引导学生在生活中识字，是新课标所提倡的。将生活情境与课堂识字高频链接，就是要开放识字渠道，拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣。当学生在家庭生活中、在校园生活中、在社会生活中认识的汉字越来越多的时候他们的识字欲望会空前高涨，这样孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。