认识生活　探究生活──《识字二·菜园里》教学案例及评析

【建议思考的问题】

１、如何体现“教育即生活”。

２、怎样创设自主的学习环境。

【案例描述】

教室的中间，学生每６人围坐成一个不组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜 ，有白菜、有卷心菜，有白色、红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄及，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜不对了，这是我们正在上一年级的语文课。

上课了，我说：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”

学生兴奋地齐声说：“想”。

乘着学生的兴趣，我继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

我的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

我在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，我看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

我首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，请大家再读一遍！”

学生们准确地齐读：“南瓜”。

我又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qie zi”、“qie zi”、“que zi”，我在众多的读音中分辨出有一个学生把“qie zi”读成了“que zi”。我亲切地说：“好像有人把它读成‘que zi’，我们再读一遍，读准它的名字──‘qie zi’，全班齐读。”

根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。

此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。

“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”我商量的语气，体现了师生之间平等的关系。

学生纷纷举手。

课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。

为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，我说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！“

“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又是长软，像根 子。”

“我觉得更像一根绳子。”

“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”

“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香。”

【课后反思】

在本节课中，通过我的精心备课，上了一堂非常有趣而又有实效的语文工课，我根据课文内容灵活地选择了参观校园的小菜园，学生装通过 亲自观看、手摸，思索，认识了蔬菜的特点，掌握了书本知识，体验到生活中蕴含的语文知识， 使学生学得愉快、学得主动。这样的语文课我以后还要试着多去实践，挖掘教材资源、课外资源，提高语文教学质量，培养学生实践、观察的能力。

【课后点评】

生活是教学的资源，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，教师直接将情景生活化，并将教学法明显地分成了认识 生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。