《识字二·菜园里》教学案例及点评

活动教学理论提出要在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动,并以此为主要教学形式。本课的教学设计以活动教学理论为指导，旨在鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以活动促发展，实现学生多方面的能力提高，促进学生综合素质的全面发展。

【教学版本】

义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册

【教学课题】

３、菜园里

【教材分析】

本课是看图归类识字课，共有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点和菜园丰收的景象，让人读了似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课通过图片，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，而且在朗读中能丰富学生对图中蔬菜名称的认识，了解蔬菜的特点，并达到巩固生字新词的目的。

【教学目标】

〖知识能力〗

１、能认识“菜”、“园”等１４个生字，培养学生自主识字的能力。

２、能正确、流利、有感情地朗读儿歌和词语。

〖过程方法〗

课外收集蔬菜知识，了解蔬菜特点，编写新蔬菜儿歌。

〖情感、态度、价值观〗

通过认识蔬菜，了解蔬菜的特点，激发学生对生活的热爱情感。

【教学重点及难点】

通过看图，看实物认识１４个生字及九个蔬菜名称，并了解这些蔬菜的特点。

【学生情况分析】

学生是学习的主体，活动教学理论倡导以学生的自主学习、活动学习作为获得知识的主要方式。本课所面对的学生是刚入学的一年级学生，这个阶段的孩子有意注意相对较弱，无意注意强，因此课堂上利用各种活动，设计多种形式的游戏能使孩子注意力保持持久，有利于教学效果的提高。

本课的教学内容与农村有联系，与蔬菜有关，而学习这课知识的孩子大部分生活在城市，对农村了解甚少，对蔬菜的认识不清，因此课堂上利用利用多媒体、蔬菜图片和实物辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征，对孩子也有较强的吸引力，有助于本课的学习。

【课前准备】

在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片，并注上拼音，再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片，数量与学生数相同。

【教学过程】

一、建立菜园

师：华南碧桂园的孩子是最爱劳动的，因为，你们在学习、生活之余还参加菜地劳动。现在，我们的菜地里种的是什么呢？

生：葱。

师：这些葱长得绿油油的，功劳属于你们──１０１班的小朋友。

师：今天，学校又分给我们一块空地，你们说我们在这块空地上还种蔬菜，好吗？

生：好。

师：你们真爱劳动，我想：读完小学六年，你们一定学会种植许多蔬菜品种了。好样的！让我们把空地围起来，在菜地里种上蔬菜，把它变成菜园。

课件演示：一块空地，白色栅栏一块一块围起一块菜地。屏幕上出现：“菜园里”，并注有拼音。

师：赶紧拼一拼，读一读。谁愿意读给大家听？

指名拼读、全班齐读。

（结合孩子们的校园生活实际，从自己班级的菜园谈起，由自己种的蔬菜品种──葱引入，孩子们的心已被紧紧地拽着；课件上栅栏一根一根地围起一块菜地，牢牢地吸引着孩子的眼球；孩子的思绪不在飞扬，尽在“菜园里”。）

二、选购菜子

师：种菜先要选购菜子。在１０１班蔬菜超市里摆放了九种蔬菜、菜子。同学们选购的时候先要看看、摸摸，然后读读，再从旁边的纸盒取出“菜子”，也就是一张小卡片。九种蔬菜都选完了，马上回座位，大声地拼读，先读给自己听，再读给组内的一个同学听，不会读的赶紧请教同学，听到别人读错了也要马上纠正他。看哪个小组合作得最好，最先完成任务。比一比，哪个小组最先以端正的姿势的告诉我们，他们已完成任务。

学生下位，选购菜子。

（身边人人是老师，生活处处是课堂。生活是教学的源泉，是孩子们认识世界、掌握知识的重要渠道。在教室里摆放蔬菜，让孩子们去看看，去摸摸，直接将学习情景生活化，让孩子们不再感到学习的压力与负担。此时所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是一个个他们急于想认识的朋友。学生在玩玩、读读、说说中学会了观察，识记了生字。）

三、播撒种子

师：现在让我们往菜地里撒种子，听听谁最先读出来，哪个小组读得准、读得响。

课件显示：空地上依次出现九中蔬菜的名称。

学生认读出现的蔬菜名称。

重点指导：“萝卜”、“豆角”、“卷心菜”。

课件上出现这三种蔬菜的拼音。

师：“你要提醒伙伴注意什么？”

指名学生回答、拼读。小组拼读、全班拼读。

（将自己习得的知识展示在老师、同学面前，是低年级孩子的特点。这个环节的设计就是检查孩子们自主学习生字、新词的能力，并给孩子们提供一个展示自己的舞台，一个表现自己的机会。）

四、奖励化肥

师：播撒了种子，要让种子长得快，长得好，我们还要给种子施肥。老师这里有一些化肥，化肥袋上写着一个字，谁能准确、响亮地读出来，再来能组个词，说句话，这袋化肥就奖励给他。

指名学生读、组词、说句子。

（认识了生字，能学以致用吗？就让孩子们在争取“化肥”的过程中来一展风采吧！请你读一读，请你组个词，请你说句话。）

五、农田劳作（学生律动）

师：现在让我们抬着化肥、拎着水桶、扛着锄头到地里干活去吧。

课件出现学生在农田劳动的画面，背景音乐响起……

学生一边律动，一边唱歌：“施呀施呀，施施肥，让我们的蔬菜快发芽；拔呀拔呀，拔拔草，让我们的蔬菜快快长；浇松呀松呀，松松土，我们的蔬菜长大了；浇呀浇呀，浇浇水，我们的菜园丰收了。”

（一年级孩子年龄小，易疲劳，注意力易分散，二十分钟的学习对于入学时间不长的孩子来说也是不轻的负担。这时，唱一唱，跳一跳，动一动，是个放松的机会，是件愉快的事情。并且结合本课的内容，演唱《劳动歌》，体验种菜的不易，感受丰收的喜悦，是一次很好的劳动教育。）

六、菜园丰收

１、读课文：

师：经过我们的辛勤劳动，我们的菜园丰收了，丰收的景象好看吗？

课件出现菜园丰收的景象的图片。

生答：好看。

师：一位诗人用他的笔把这好看的风光描绘出来了，想听听吗？

背景音乐响起，老师背诵课文。

师：你们想读吗？

生：想。

师：请翻开语文课本，９５页，这首好听的儿歌就在识字３《菜园里》。做好朗读准备，大声自由地朗读，不认识的字请拼音老师帮忙，也可以请同学帮助。

２、认生字：

这里几个词语比较难读，谁愿意当“小老师”带着大家拼读三遍。

重点认读：“捉迷藏”、“越老越黄”、“风光”。

认识“风字框”。

３、感情朗读：

师：你最喜欢哪一句？你愿意把你最喜欢的句子读给大家听一听吗？

指名学生朗读。

师：你们愿意一起读课文吗？会背可以背诵。

背景音乐响起，全班同学感情朗读儿歌。

４、质疑问难：

儿歌中有不理解的词语或句子吗？提出来和大家一起讨论讨论。

学生提问。

（培养学生的朗读是语文课教学非常明确、重要的目标。选择自己喜欢的内容读一读，可以充分调动学生的主动性、积极性，培养学生感情朗读的能力。）

七、货车运菜

师：菜园丰收了，我们要把蔬菜运到北京去，让北京人民尝尝我们亲手种的蔬菜。好吗？不过，司机在运输的路上要过几道识字关，我们来帮助他好吗？

课件显示：屏幕上逐个出现本课的生字、新词、句子。

指名学生认读、朗读。

（教学形式多样化。各种游戏、活动能使孩子们始终保持高涨的学习热情。课件的适时运用，给学生的学习起到恰到好处的作用。）

八、现场售菜

师：蔬菜丰收了，我们自己也要品尝品尝。老师举起一种蔬菜，哪个小组的四个同学最快速、正确举起手中的卡片，蔬菜就奖励给这个小组。九种蔬菜名称应该怎样摆放在桌上，最容易让自己找到呢？小组同学商量一下，赶快摆放好。准备好了吗？

现场售菜活动开始，学生参与。

（要求小组合作,当小组全体成员都能正确认识蔬菜名称，并都举起了卡片才有机会获得蔬菜的奖励，培养了学生的合作意识和合作的能力。）

九、知识拓展

学生介绍在家里准备的蔬菜知识，介绍给老师、同学。

看屏幕认识几种蔬菜，并编儿歌。

冬瓜胖胖像娃娃，

花菜白白像花朵，

苦瓜弯弯像弯弓，

土豆圆圆地下藏，

芹菜嫩嫩味道香。

（活动、自主、开放的课堂，使孩子们不断增长了知识，发展了能力。这不就是我们所要追求的教育目标吗？）

本篇教学设计获２00４年番禺区基础教育课程改革中小学优秀教案评选三等奖。