《识字二·菜园里》教学案例及评析

【教学目标】

１、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

２、会认“菜、园”等１４个生字，会写“心、风”２个字。认识１个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

３、能正确、流利地朗读儿歌。

【教学重难点】

重点是认识１４个生字，会写“心、风”。

教学难点：写好“心、风”两个字。

【教学准备】

茄子、黄瓜等蔬菜、词卡、多媒体、学生收集制作的蔬菜画片。

【教学过程】

一、激趣导入

（出示挂图）小朋友们，瞧，这是什么地方？（随生的回答指导读“菜”“园”两个字）认识菜园里的这些蔬菜吗？这节课，我们一起到菜园里认识更多的蔬菜。

(对学生的回答给予客观的、激励性的评价，对的要具体肯定，有分寸地赞赏，错的要委婉地引导)

二、认读生字

１、自主认字（重点目标：读准字音）

请看，这是××菜园，××菜园，××菜园，我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢？我有个建议：（大屏幕出示要求，做到图文并茂，图画卡通化）

⑴仔细观察，（可以看一看，摸一摸，掂一掂或者抱一抱）这是些什么菜？你觉得它们长得怎么样？

⑵它们的名字就在卡片上，读一读，看谁读得准，记得快。去哪个菜园呢？和你的好伙伴一起去。会读会记就回到座位上。

２、大屏幕出示生字，自己读一读，看谁读准，记得快。（目标：强化记忆）

３、再次反馈读的效果。可抽学习速度慢一点的学生（节奏可快一点）

４、小结（肯定激励）。（出示书中不带拼音的词串）这些词语怎么读，试一试，看谁读得好。

⑴读准字音，扎扎实实。如萝卜的“卜”的轻声，茄子的发音，南瓜的鼻音等都比较落实，学生掌握得比较到位。

⑵教师注意倾听，纠错及时。如西红柿的“红”是后鼻韵母，“柿”是翘舌音。教师仔细倾听，对学生发音不到位的都听出来了，且纠正及时，对个别学生发音不准的，谁错误，就帮助谁。）

５、读儿歌，学生字：

⑴今天我们认识了那么多蔬菜，最喜欢哪一种，请介绍它的样子。

⑵看看课文是怎么写的，读一读儿歌，做到正确流利。（生自读）

⑶师指导读好轻声：衣裳、灯笼。

⑷（播放课件激趣）请看，这些蔬菜长得多好呀！

⑸把你最喜欢的蔬菜读给大家听听

⑹小朋友都这么喜欢蔬菜，采点回家吧！不过，茄子娃娃说，读准了，才能摘。敢迎接挑战吗？好，先试试（去拼音，男生读，女生读）

①及时把生字放进语言环境中再认。这样，很好地体现了复习巩固的意图。学习生字是从独立的一个个的汉字开始的，但要真正会认，就需要把生字放进具体的语言材料中去巩固，去检验。在学生会初步认识独立生字后，及时放进儿歌里去认读，这是很好的巩固，当然也是反馈.

②儿歌朗读要求有层次性。对识字中的儿歌内容，首先要能读准字音，其次，要读得流利，力争有点趣味，让学生在识字巩固中享受阅读乐趣，强化学生对多识字价值的领会，有助于激发学生主动识字的欲望。在实际的教学中注意引导学生把儿歌读得正确，读得美，有得有趣味，是值得肯定的。）

６、“开火车”巩固生字：现在咱们就一起去摘蔬菜吧！

⑴瞧，像小灯笼似的茄子。（摘茄子）

⑵又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（摘卷心菜）

⑶这儿有许多蔬菜，你想摘哪种就摘吧！

三、识记字形，书写生字

１、小朋友的收获真不小，真是满载而归。用什么方法记住这些生字呢？小组里交流一下，比比谁的记字方法最多最好。（小组交流）

２、 集体交流：

⑴菜：艹 采萝：艹 罗（熟字加偏旁）迷：辶 米

⑵“卜、又”（记笔画）

⑶“提”（动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形）

⑷“藏”（出示课件进行有趣的记忆）

３、指导写“风”

⑴“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（显红“几”）

⑵风字框像哪个字?(出示：几──几)

它们有什么不同？（风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点）师边述边范写。

⑶小朋友们可以空书，再在书上练习一下。（生书写、师巡视。）

⑷可在投影仪上展示、指导学生的书写。

４、还想写哪个字？（指导书写“心”）

⑴“心”自有一个新的笔画，认识吗？（显红“乚”）这叫卧钩。它像什么呢？

⑵要写好“心”字，卧钩很重要。（师范写）斜卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。

⑶生尝试空书，再在书上写，师巡视。

四、拓展训练

１、今天，我们到菜园里摘了许多蔬菜，但我们平时吃过的也不少。瞧，这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读，记住了就把它摘下来。比一比，看谁认识的蔬菜最多。

２、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。

３、认识最多的是谁呢？请你读。注意评价激励。（集体交流两三名学生的识字情况。）

五、总结

从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，咱们人人都能成为“识字大王”。

【教学评析】

一、教材的地位认识清楚

１、《菜园里》是人教版课程标准实验教材一年级上册识字（二）的３课，很显然，识字是本课的重点。教师把握恰当。

２、《菜园里》是充分体现在生活中识字的良好教学资源。我们每天都要吃菜，这些菜的汉字是怎样的，学生很感兴趣。教材资源有生活性，实践性，如果我们周围有菜园菜地，有蔬菜基地，可以带领学生亲自参观，在生活去认字识字。

二、正确地把握了《课标》，“认写分开，多认少写”的尺度

“认写分开，多认少写”是新课程标准关于识字教学的重要思想，是一个新的识字教学策略。

１、本课较好地阐释了“会认”和“学会”的概念：会认，就是要读准字音，平翘舌边鼻音，前后鼻韵母以及二三声的区别，同时放到不同的语言环境中也能正确再认读准，才算会认。如本课的１４个生字。学会的意义是，包括会认，会写，会用（会理解），所以也有的叫“四会”的说法。这节课，教师注意了要求“会认”的１４个生字的音正音准，对于“学会”的字“心、风”两个字，注意了读音，书写和理解运用，说明教师对于课程标准的这两个概念理解是恰当的。

２、 正确处理了“认写分开”的矛盾：

以前识字教学，认写是同步的。认多少，写也写多少。从教的角度看，这样的确方面一些，现在认写分开，是从学生“学”的角度考虑的，是为学生发展做出更科学的选择，但就“教”而言，的确麻烦一些。本课教师采取先学习要求“会认”１４个字，然后再处理要求“学会”的四个字中的“心、风”，实现了教学目标，同时更轻松。以前，一节课又要认，又要写，特别是写，对学生压力大，学习非常枯燥，写得多，课业负担大，字也没有写好。因此，现在要求写少写好，写好基本字，学生可以根据汉字的类推性写好其他汉字。本节课，由于认字数量大，用时就多一些；写得少一些，但是指导得更要细一些，因此，学生书写也更好一些。

三、识用结合，不断巩固

１、识记与巩固结合，形式灵活多样。

为了学生能提早阅读，识字量较以前更大。在一节课识记十多个字，对于一年级学生是有难度的，根据先期实验的经验，不重视方法，是很难实现目标的，因此，课程标准提出了“识用结合”的主张，本节课教师采取了多种形式，让学生识与用有机结合，除带拼音读，去拼音读外，还指蔬菜读，把能认的菜名与相应的“菜”上，把菜名放到儿歌里读，把生活中会认的菜的名交流介绍，因此，１４个字在课内较好地掌握了。

保证学生在课堂内由瞬时记忆通过多种识字巩固变成短时记忆，再通过课外阅读等形式不断巩固，学生就能长时记忆实现识字目标。

２、重视识字方法引导。要激发保护学生的识字兴趣，课程标准十分重视学生识字方法的自我总结、归纳运用。这方面教师要善于引导，如常用的换偏旁；加一加减一减（双──又）谜──迷；形声字归类法，如“菜、萝、藏”都有草头；特殊的字要采用特殊的方法，这个办法是少数字的方法，但似乎不可少，如“买、卖”易混淆，学生总结“有了才能‘卖’，没有才‘买’”，还有编顺口溜方法，针对易错字，如有学生把“碧”字结构弄错，写成左右结构，于是有教师编顺口，“王大娘，白衣裳，坐在碧绿的石头上”，学生很快记住了，且终身不忘。本节课此方面意识略显弱了些。

四、重视课外识字，重视在生活中识字

《课程标准》强调在课外识字。本课，教师鼓励学生把会认的蔬菜画一画，写上名称，让学生互相考一考，学生居然认识很多的字。我们实在不能忽略学生课外识字的能力，不能忽略它是学生识字的重要途径。从课上看，课外认的字多者有８个以上。这节课中，学生课内外合计，多者认字有二十多个，少者也有１５个，达到了识字基本要求。

五、教师充分与学生平等交流，真诚互动，激发了学生的识字兴趣

学生不断有识字发现，教师始终倾听，热情鼓励，学生整节课兴趣都很浓厚，如卧钩像“一个人翘着二郎腿”，像“弯弯的小船”，多有情趣啊！