《识字二·菜园里》教学片断及评析

【教学背景】

入学已有三个多月的一年级小学生，有了一定的学习习惯，表现欲强、兴趣浓厚、思维活跃、争强好胜。在老师的指导下，能看一些浅显的课外书。尤其是一些古诗文，已能诵读许多首。有些学生能联系生活实际解释一些生活中的现象。本次所学的归类识字《菜园里》是义务教育课程标准人教版一年级语文上册教材，本课与生活联系紧密，介绍了几种常见蔬菜名称及特点，并要求识记蔬菜名称。通过学习，让学生联系实物识字，老师适当点拨，这样，调动了全体学生学习的积极性，给学生展示自我学习的机会。

【片段一】

（把座位安排成几个方块，每个方块周围坐九个学生，方块桌上摆放九种蔬菜，蔬菜旁边摆上蔬菜的名称、卡片。）

师：今天老师带你们去一个地方，什么地方呢？（课件出示菜园图）

生：这是菜园。

师：你们认识菜园里哪些蔬菜，赶快读一读。

师：现在菜园里这些蔬菜都来到我们班做客，请你看看自己桌上这些蔬菜的样子、颜色，摸一摸有什么感觉？你最喜欢哪些蔬菜，就把它旁边的词语卡片拿起来读一读。

（学生兴趣浓厚，纷纷拿着自己喜欢的蔬菜，在那里摸、闻，几个人凑在一起认读卡片上的生字词。）

师：现在老师看看哪些小朋友最能干，认识蔬菜名称又快又准确。老师举起一种蔬菜，你们就在自己生字卡中找到这种蔬菜的名称，然后读给大家听。

……

【片段二】

（老师的课桌上摆满九种蔬菜，设计一个蔬菜市场，让学生上前购买喜欢吃的蔬菜，复习巩固所学生字词。）

师：小朋友，你想帮妈妈买哪种蔬菜，你能不能说说蔬菜的名称？再拿“钱”买自己喜欢的蔬菜。（教师事先用卡片写上要读的词语，把这些卡片当作“钱”，再把这些钱装入信封里，每小组一个信封。）

生：黄瓜、茄子、卷心菜……

师：你能用一两句话介绍它们，让大家都认识它们吗？

生：我想买黄瓜，黄瓜弯弯像月亮。

生：黄瓜皮是绿色的，上面有一粒粒凸起的东西，我刚才摸过的。

生：黄瓜不但能吃，还可以美容，我买回去给妈妈做美容面膜，让妈妈更漂亮更年轻。

师：你说得真好，真有爱心。

生：我要买卷心菜，卷心菜像个圆球，妈妈告诉我：妈妈、爸爸是卷心菜的外边叶子，我是菜心，妈妈、爸爸关心我。

师：你现在是学生了，你也要学会关心妈妈、爸爸，妈妈、爸爸工作多辛苦啊！

……

【评析】

一、 创设情景，贴近生活

语文教学生活化就是强调教师在传授语文知识和训练语文过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”（陶行知语）生活是教学的源泉，也是学生认识事物的重要途径，新课程强调在生活中学语文，用语文，提倡在生活中识字。生活语文首先要有生活情境，片段一中，教师把学生座位摆成方块形状，那就是一块“菜地”，方块形桌上放着今天要认识的九种蔬菜，从而虚拟出“菜园”这个虚拟情景。教师通过这个情景，让学生选择自己喜欢，最熟悉的蔬菜摸一摸、闻一闻、看一看形状、颜色，然后读读卡片，认识蔬菜名称，给学生充分的时间自主认字学词，充分调动了学生的眼、耳、口、鼻等各种感官认识事物学习语文。因为打开了生活之门，也就开放了课堂，课文中生词不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个学生急于想认识的朋友，这时，学生的学习积极性被调动起来，使课堂进入良性发展、生成的状态。片段二也是一样，在原有情境的基础，创设“菜市场”这个情境，学生在这个情境中学、说、实践、体验，使得教学高潮不断。

二、链接生活，立体识字

何为立体识字，立体识字就是通过在教学中注入诸多生活内容，多渠道、多方法进行识字。片段一中，学生通过对实物的触摸、体验。在大脑中建立起各种蔬菜的概念，达到识字的目的。片段二，教师在课堂上设计了蔬菜市场这一环节，教师当营业员，让学生当小顾客，把事先准备好的“钱”（“钱”上写着蔬菜的名称）装入信封里，让学生用这些“钱”购买自己喜欢的蔬菜，学生必须读准“钱”上的词语，才能买到自己想要的蔬菜，买蔬菜时还要求学生正确运用语言对话，同时，教师不失时机地让学生介绍自己买的蔬菜的特点。因为教学贴近生活实际，激发了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生不但巩固了要学的词语，而且提高了口语交际能力。更为可贵的是，教师在识字中不忘人文涵养的培养。如：片段二中，当学生讲到他要用黄瓜给妈妈做美容面膜时，教师及时肯定赞美，诱发学生的爱心，于是也再现了像爸爸妈妈是卷心菜的叶子，我是菜心这样充满人文关怀的语言。可见，教学中，我们不仅要教学生识字，更要教学生做人。

总之，语文课堂应当把枯燥的字、词句的训练和生活溶在一起，让学生学得轻松、愉快。所学知识越贴近生活，学生就越感兴趣，教学方法越贴近生活实际，越能收到好的教学效果。正所谓“教育即生活，生活即教育”。