《识字二·菜园里》教学片断与评析

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在以人为本，关注人的自然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《标准》所追求的目标。教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性，注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。

在课堂教学中落实“以人为本”，以适应学生的个别差异，促进学生的全面发展，激励性评价有着举足轻重的作用。激励性评价是一种激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。激励性评价是一座加油站，它能激励人，鼓舞人，其最终目的是为了促进学生的成长。在激励性评价中，教师评价语言的童趣、真情和多元，正是激发学生个体潜能发挥的重要因素。

以下结合几个实际教学中的案例，谈谈在课堂教学中运用激励性评价来激发学生个性发展的点滴认识。

【案例】

〖教学内容〗

语文一年级上册 识字(二)3《菜园里》

师：你最喜欢哪种蔬菜？选一种蔬菜名称的音节拼读给大家听。

(生自由拼读后，一个个举起了小手。教师抽一生拼读。)

师：瞧！你准确地拼出“茄子”的名字，它高兴地出来跳舞给你看了!

(点击课件，卡通“茄子”闪现)

预设：如果抽的学生拼得不正确，教师可说：唉呀，“茄子”不愿意和你见面，是不是你叫错它的名字了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿拼错了？

【评析】

六七岁的儿童都是喜欢童话的。在这一教学片断中，教师赋予“茄子”童话情境中的人物：当小朋友拼对音节时，给予充满童趣的语言评价，再相机闪现“茄子”的动画，枯燥的词语显现了生命活力，也拉近了学生与教材间的距离。学生处于这样一个童话世界里，唤起了主动识字的情感，始终处在“我想读”、“我要读”的状态。在这种情感刺激下，学生自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。