创设情景　激发兴趣──《识字二·菜园里》教学片断与反思

经过两个多月的课改实验，我深刻地体会到：以往教学大纲更多地强调教师的教，如今新课标着眼于学生的学，强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到高分。所以教师必须改变以往的教学观念，关注学生学习的过程与方式，要为学生的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生学会学习。

在这一理念的指导下，我在上新课程《菜园里》时，努力体现着学生自主、主动、合作、探究的学习方法。

首先我是这样布置教室的：教师的中间，学生每５人围坐成一个小组，每小组的课桌上，摆着许多新鲜蔬菜，有胖胖的萝卜，绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细细的豇豆。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是我正在上小学一年级语文课《菜园里》。

上课了，我亲切地问：“大家看，我们来到了‘菜园’里，看到了那么多的蔬菜，你们想认识它们吗？”

孩子们兴奋地齐声说：“想！”

乘着孩子们的兴趣，我继续往下说：“那好，待会儿同学们就去看一看，摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就座好。”

的话刚说完，孩子们就像一只只快乐的小鸟，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后在饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

我在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着他们的收获和快乐，当看到孩子们因收获而激发出学习的兴趣时，我心中比吃了蜜还甜。等他们读的差不多了，我又说：“下面，李老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮，──”

我首先举起一个南瓜，学生们迅速地在许多小卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜。”“南瓜”──“你们找得真快，真准，但要注意“南瓜”的“南”是前鼻音，请大家再读一遍！”

孩子们准确的齐读“南瓜”。

我把其余的蔬菜都一一出示，那原本很难很枯燥的生字，现在学得如此有滋味。

“小朋友学得真快，你们想不想读给小组里的小朋友听？”我用商量的语气问。

“想！”

“那好，请每小组的组长当小老师，其余的小朋友找卡片度。”我又给他们分工。瞧，那一位位小老师，孩子们在小组合作中，体会到了学习的乐趣。课堂上，孩子们清晰、自信的朗读，声声入耳。

为了让孩子们更轻松的理解课文，将自己的收获畅快的表达出来，我又说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，并根据豇豆的特点，为他编了一句好听的儿歌，你们愿意为其它的蔬菜也来编一句好听的儿歌吗？”

“愿意！”孩子们齐声回答。

“那好，你们选择一样自己喜欢的蔬菜，看一看，摸一摸，还可以闻一闻，根据它的特点来说。”

顿时，孩子们就像插上想像的翅膀，想象力丰富得着实让我惊讶。有的说辣椒像月牙，有的说南瓜像车轮；还有地的说萝卜胖胖的、白白的，好吃又有营养──

下课铃声响了，孩子们还沉迷在“菜园里”，迟迟不愿离去，还想和我讨论那些蔬菜的特点。为什么课改以前，我从没体验过和孩子们如此的亲近，从没体验过一节可如此的短暂，而这堂课却能达到这样的效果呢？我想主要归功于我的教学理念的更新。我在课堂上极力的体现学生自主、主动的学习方式，提供学生合作、探究的学习过程，更主要的是为学生创设了一个学习环境，学习情境。做到了激发学生的兴趣。我认为生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径，在这课堂中，我直接将情境生活化，并将教学明显的分成了认识生活和探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情境走入相关认识的园地。此时课文所要学的生字已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当孩子们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准字音，认识了他们，欢快的气氛弥漫了整个教室。第二层次则是创设了一个相对自主的学习环境。孩子们由看一看、摸一摸以及闻一闻，自然明白了更多。原来“黄瓜身上都长着小刺”，“豇豆像一根绳子”──这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生们讲解的，更不是硬塞给他们的，而是孩子们独自探索的“伟大”成果。孩子们通过生活获得了知识，又通过进一步的认识，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。在这一课中，不但增长了孩子们的知识，发展了他们的能力，而且形成良好的意识和习惯，并激发了他们的情感。

虽然在课堂上，我没有直接传授学生什么知识，不再是施教者，学生也不再是仿效者，不是被动的接受者，但是教师是学生学习的引导者和促进者。首先我领着全班学生进入轻松愉快的“菜园里”，让他们自己来认识蔬菜的名称，并用你想说哪样蔬菜，在充分自主的情况下，引导学生说蔬菜的特点，编儿歌，促进学生理解课文，开发学生的创造性思维。我想这就是新课程和以往课程的本质区别。

我坚信：实践 反思 再实践=提高、成长。让我们一起在认真实践和刻苦反思中，调整好我们的教学理念，与新课程一起成长。