创设情境，生活识字──《识字二·菜园里》教学片断赏析

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有６～７岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……对长时间枯燥乏味的识字教学更是缺乏兴趣。因此，课堂情境的创设，使生活情节得以再现，让学生在“情境教学”中更感观、更深入地认识生活的同时，提高识字的效率。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，还应该回归于生活。要引导学生到生活中去实践、去寻找、去认识，学生在课文的情境中对这些字词有一定的理解。让孩子们在日常生活中，去发现语文，随时随地在生活中主动识字。例如：在上《菜园里》这一课时，为了让学生对茄子、白菜、辣椒等蔬菜有感性的认识，我在课堂上设置了这样一个教学情境──“卖菜”，我先把事先准备好的蔬菜分发给每一位学生，我当顾客，由学生当摊主，进行简单的交易活动：

师：徐老师到菜场来买菜了，小朋友，你们该怎样把手中的蔬菜卖掉呢？

生：卖白菜，新鲜的大白菜，谁要买呀？

（生站在讲台旁一手拿白菜，一边吆喝）

师：真棒！就这么吆喝！

师：（拎起篮子）我想买茄子，谁有茄子？

生：（跑上讲台）我有茄子，最新鲜、最便宜的茄子！

（一边说，一边挥动着茄子）

师：我想买辣椒，谁卖辣椒呀？

生：我有红红的辣椒。

师：小朋友，你们今天的服务真周到。下面老师说出蔬菜的名称，请你们把手中相应的生字卡片举起来。

（学生对这些生字掌握的非常好，很快就找准了各种蔬菜的名称，举起了生字卡片。）

让生字在创设的生活环境中来展现，为学生提供了识字的新环境，促进了词言的积累、感悟和运用。在课堂上师生转变了角色，似乎走出了课堂，走进了菜场。同学们在愉快的生活情境──“卖菜”中不知不觉地巩固了所学的生字、词语，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的汉字。

总之，在低年级的识字教学中，教师要通过各种教学方法，各种教学途径，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中认识、学习，了解汉字，让他们在学习中体会到乐趣，使枯燥的识字教学转变为一种乐趣，从而更好的理解我们祖国悠久而灿烂的文明。