《识字二·菜园里》教学案例及反思

一、我会在情境图识字

师：今天老师想带大家到一个有趣的地方，小朋友们想去吗？（生：想。）你们猜猜是哪儿？

生：菜园里。

（教师板书“菜园里”，并和学生学习生字“菜、园”。）

师：好！现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧！请小朋友们坐好啦！（教师做出开车的姿势）（出示教学挂图）我们已来到了菜园了，你的心情怎样呢？你有什么感觉要和大家分享呢？

生一：谢谢老师带我们到这里！

生二：我很高兴，这里很美！

生三：菜园里有很多的蔬菜。

师：是啊！我们的菜园里有很多的蔬菜，哪你又发现了什么蔬菜呢？请用“我发现＿＿＿＿＿。”的句式来回答。

一生：我发现了茄子。

（教师接着请学生到菜篮子中把“茄子”的卡片找出来，自当小老师领读。）

（以同样的方法来学习“辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个字词卡片。）

师：小朋友的眼睛真厉害啊！菜园里的“茄子、辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个蔬菜朋友，全都给大家请出来了！想一想，除了这7种蔬菜，我们的菜园里还长着什么蔬菜呢？

一生：豆角。（教师出示“豆角”的词语卡片，全班同学拼读。）

（以同样的方法学习“白菜”这一卡片。）

二、我会读蔬菜的名称

师：小朋友们真棒！能把这么多的蔬菜朋友请到我们班里来，那你们能不能和他们交上朋友呢？（生答：能！）好！小朋友真有信心，现在请你们打开书本把这9种蔬菜的名称再读一读。看谁读得又快又准，读完的请举手。）今天我们班的小朋友好厉害啊！为了奖励大家，老师和小朋友一起来玩个游戏，怎么样？（生齐答：好！）

请小组长拿词语卡片让每个组员都读一遍，最快读完的小组可以获得我们的红旗。开始！

（教师总结此次的小比赛，全班齐读蔬菜的名称。）

师：我发现小朋友们的“黄瓜、西红柿”这两个词语读得特别好，但是，大家也要注意“萝卜、茄子”这两个词语，因为它们是轻声的。我们再来读一读吧！

学生读词语。

师：小朋友，有拼音就会读了！假如老师把拼音卡片拿走，你会读么？（生答：会。）好，你们先自己试一试，把书本的拼音盖上，把它们读一读。等会儿，我请几位小朋友来当小老师。

小老师教读。

师：小老师教得很准确，我们一起来表扬他们！小朋友真有礼貌！我们再来玩游戏，帮这些蔬菜朋友找名字好吗？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么办呢？（教师表演出非常着急的子）小朋友，谁能够帮帮我呢？”

（请学生拿着蔬菜实物开始找自己的名称。）

三、我会认字

师：小朋友真是乐于助人，帮蔬菜朋友找到了名字卡片。老师把这些字拆成两部分，你能帮它们找到自己的好朋友吗？哪个小朋友坐得好，我就请他来。（教师发卡片。）

学生用 “我的朋友在哪里？”“你的朋友在这里。”回答。（卡片的字是：茄、萝、菜、椒、柿。学生帮这些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西红”朋友后，教师再出示这些字。）

师：小朋友，看看“茄、萝、菜”这3个字，你能发现它们有什么相同的地方吗？（学生说看法。教师再出示“椒、柿”这2个字，问学生）“你还能发现这两个字相同的地方吗？”（学生说看法。）

师：小朋友的眼睛真厉害！我再考考你们！现在我把这些菜名拆开，你还认得它们吗？

（教师出示单个的字词“豆、角、卜、心”，请学生认读。）

师：你还会记它们吗？

（教师随机向学生渗透独体字要一笔一画地记，特别是“卜”字。重点指导新笔画“心”字的卧钩。 ）

（教师在田字格中范写──学生在书本中练习──教师随机指导──同桌互相评议。）

四、我会说，我能演

师：小朋友们都认识这些蔬菜了，你知道它们的颜色吗？请小朋友打开书本看一看课后练习的“读读连连”，哪位小朋友，愿意上来做呢？别的小朋友做在书本！

（学生做，教师适当地参与到其中。）

师：小朋友们真棒！看！现在我们都变成了蔬菜了，（教师示范，摹拟黄瓜）：大家好，我是黄瓜，看我的皮是绿色的，我的身体是又长又瘦的。你们爱吃我吗？小朋友们，会说吗？先选择自己喜欢的蔬菜和同位说说，等一下请同学上来表演。

一生：我是南瓜，我的头是小小的，但是我的身是很大很胖的，我的是黄色。你们喜欢我吗？……

五、拓展练习

师：你还认识哪些蔬菜呢？把你认识的蔬菜画下来。

（生做练习。）

【点评】

这是任银仲老师的一堂一年级的教学实录课。教学上，越是低年级，越是要讲究方法，而一年级是启蒙阶段，学生都是先入为主的，打好基础很重要，基础打坏了，以后改正就很难。所以，一年级语文教师，语音要准、书法要好、语言表达能力要强、方法要多变并合符儿童心理。一些校长常常把低素质的教师安排到一二年级去教，这实在是错误的做法。任老师这堂课，站在儿童的角度，精心构思，目标明确，思路清晰，充分调动学生积极参与，很有新课标气息，而整堂课的构思和实施，灵活的语言表达起了关键的作用。教师的语言素质好，有儿童语言，善于运用语言来诱导，这源于教师喜欢各类文体的写作，不断提高自己的素质。不象一些教师，课堂语言生硬、贫乏，只会运用一些抽象的理论性术语。任老师写字也有硬笔书法楷书功底。而这些，往往是我们很多低年级教师最缺乏的。任老师教识字的方法多变而有趣味，调动学生积极参与，值得我们学习。

我们始终要牢记这么一句话：语文教学是“工具性与人文性的统一”。在教学生认读之时，且莫忘记培养学生的人文素质，这是一个教学高手需要具备的素质。尽管是低年级，也要培养，不是运用抽象的术语，而是通过一时一事，一情一景进行培育。教写字，除了写准外，还要写美，可惜教师还是欠缺这些意识。这堂课教识字、写字，不妨可以泌透热爱祖国文字的思想感情。不妨可以这样设问：“这个字写得美不美？”“他（她）的行为（指学生）好吗？”“面对这个难字，你怎么办？谁有勇气战胜它？”这沁透了人文性的教育。