自主选择，在体验中发展──《zh ch sh r》教学片断与反思

一、教学背景

《语文课程标准》的出台和新一轮课程改革的不断深入，小学语文教改大潮席卷大江南北。语文老师正面临着许多崭新的课题。语文课堂教学究竟应怎样致力于学生语文素养的形成和发展？新课程倡导全面、全程、全方位关注学生，一切以学生作为课堂教学的出发点。新课程，要求我们用新的教学理念，改变学习方式，重塑教师行为，提升教学品质，实现课堂教学的改革，为学生的终身发展奠定基础。

二、设计理念

倡导全面、全程、全方位关注学生。重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。

课堂教学成为学生学习的过程，让学生成为学习的主人，使学生自始自终体验着学习的喜悦。

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”，让课堂成为有趣的活动和游戏，成为学生发展的游乐场。

以学生的经验作为课堂教学的出发点，考虑学生的需求与参与，激发学生的主动意识，让他们始终能兴奋的参与与积极的思维，使课堂发挥最大的效益。

三、教学片段之一：a o e 的四声调巩固教学

师：（板书：a o e）在一个大冬天，a o e 三个小朋友光着头在大街上走着，呼──呼，好冷啊。你们不是有了四顶帽子吗，快来帮帮忙啊。谁愿意上来给他们戴上你喜欢的一顶帽子？

生：（上台）我喜欢 a 小朋友，我给他戴上第二顶帽子（标调 á）

师：标调要标在字母顶上，要端正，不能戴歪了。

（师进行标调的书写矫正）

师：能叫出这位小朋友的名字来吗？

生：（领读 á）

师：全班同学也来认识他。

（全班跟读数遍）

师：你们还愿意帮助哪位小朋友？

（多指名学生上台标调）

生：我喜欢 o 小朋友，我给他戴上第四顶帽子（标调 ò，领读）

生：我喜欢 a 小朋友，我给他戴上第三顶帽子（标调 ǎ，领读）

生：我喜欢 e 小朋友，我给他戴上第二顶帽子（标调 é，领读）

生：我喜欢 o 小朋友，我给他戴上第二顶帽子（标调 ó，领读）

生：我喜欢 e 小朋友，我给他戴上第三顶帽子（标调 ě，领读）

（全班学生跃跃欲试）

师：别急别急，这里还有太多的小朋友需要大家帮助呢。

（师板书：o a e e o a a e o a……）

师：愿意伸出热情之手的小朋友，请你们自己上台吧。

（学生纷纷上台标调，再在标完之后，依次读出）

四、教学片段之二：声母zh ch sh r 与韵母a e u uo 的拼音教学

师：z c s 交了很多的朋友。

（出示 za ze zu zuo ca cu ce cuo sa se su suo）

生：（认读以上音节）

师：现在我们已经认识了四个新朋友zh ch sh r（置于左边一列） , 它们也想与z c s 一样，也交更多的朋友。 你们瞧，老朋友上场了。

师：（出示a u e uo ，置于右边一列） 你愿意当zh还是ch sh r ? 你要与谁交朋友？可得叫出名字哟。

生：我是 zh ，我要与 a 交朋友，（拼出 zha ）

师根据学生回答，依次连线，并让他带动全班拼读。

生：我是 ch ，我要与 e交朋友，（拼出 che）

生：我是 sh ，我要与 u 交朋友，（拼出 shu ）

生：我是 r ，我要与 u 交朋友，（拼出 ru）

（若学生找的音节有重复时，便说：它们已经是老朋友了，全班拼出。）

师：仔细观察，还有哪些朋友没有交到？

生：我是 sh ，我要与 uo 交朋友，（拼出 shuo）

生：我是 ch，我要与 a交朋友，（拼出 cha）

生：我是 r，我要与 uo交朋友，（拼出 ruo）

生：我是 sh，我要与 e交朋友，（拼出 she）

生：我是 ch， 我要与 u交朋友，（拼出 chu）

……

五、教后反思

以上两个教学片段都体现这样一种教学思路：从学生实际经验出发，让他们自主选择，自主体验，在全程积极地参与中，获得知识，提高能力，得以发展。

片段１，四声调的正确认读是学生一大难点，因此如何有效的进行巩固训练？传统的做法常常是借助学生喜欢的游戏如开火车、小组竞赛、小老师领读等等来巩固四声调。片段２，声母与韵母的拼读教学，也比较枯燥，通常是把音节逐个出现，让学生尝试拼读，再以点带面反复领读等做法。但实际上老师们普遍的这种做法，呈现给学生的学习方式是被动的，仍然是教师牵着学生的鼻子走，部分学生便会觉得十分困难与焦虑，甚至游戏也无济于事，这样自然难以见其效果。上述两片段教学的这种做法，却是真正转变了学生学习呈现的方式，根据学生已有的基础，大胆放手让学生自行标调巩固，自己选择声韵母拼读，体现了学生的自主地位，学生有了自主选择的空间，有积极的思维参与。在反复的思考中：我要给予谁帮助？A 还是 o？其实就是进行了对 a o e 音形的巩固。我要给它们戴上哪顶帽子？这便是对四声调的反复回忆。学生在选择四声、标调、练读中巩固了四声，加深了记忆。将困难的枯燥的学习活动融在了故事之中。

兴趣是学生开展学习活动的最重要的心理因素。片段１，听故事，再自己参与故事；片段２，让学生自己找朋友进行拼读练习，引出新知识。这样安排关注了学生的学习心理，激起了学生学习的智慧活动，引发学生对知识的探求与学习的行为，同时也体现了各知识点之间的联系：片段１，是将单韵母的巩固和四声的训练，翘舌音的巩固和与韵母拼读的训练联系在一起，充分体现学科活动的整体性；片段２，是在复习声母与韵母之中，引入故事，引导学生通过找朋友，自己去发现新的音节来练习拼音，联系的巧。

学生上台标调这个环节是课堂上新生成的，也便顺势将一种新的知识自然渗透给学生──如何正确标调。学生自己找朋友，构成新音节，注重了引导和发现，给学生提供了发现尝试的机会，使学生不断产生成就感，从中逐渐的学会学习，同时培养学生观察能力和勇于创新的能力。他们完全是自发的，又从教师创造的故事情景中得到了人文的熏陶与教育。在教师不断的鼓励以及部分较活跃的学生的带动下，也感染了那些平时学习被动的学生，他们也开始积极地参与其中，激发了每一位学生的学习情趣。全班学生无一不跃跃欲试，趣味盎然，课堂教学真正体现了学生全程全面全方位地参与。课堂在学生自主选择学习方式中，让学生体验到了自主学习的乐趣。同时在故事的情景中，体验到了学拼音的乐趣。