《汉语拼音8　zh ch sh r》教学杂谈

【重庆市渝中区人民小学欧阳红梅】

〖利用形象直观的画面、实物激趣〗

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，引起了学生的兴趣和关注。

我们借助多媒体的动画效果，突出教学的重点。例如在比较平翘舌的声母ｚ—zh 的发音时，我们设计了让“zh”的ｈ闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意翘舌，给学生留下了深刻的印象。

【广东省深圳市南山区南油小学童玲】

〖认识见面字与观察情景图的整合〗

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第８课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

【广东省深圳市南山区后海小学徐霜】

实验教材汉语拼音的整合使学生生动活泼主动地发展，最终获得成功的喜悦。例如在教学声母“ch”时，教师先出示挂图，问：“图上画了谁？他们在干什么？”学生说：“图上画了一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。”另一名同学补充说：“小男孩坐在椅子上吃苹果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢!”我刚对这富有童趣的语言进行了肯定，又一名学生站起来说：“他们都吃得津津有味。”不知不觉中，学生的思维得到了锻炼，丰富了语言。随后，我又引导学生再仔细观察图画，是否有新的发现。学生很快说出：“小刺猬蹲着的身体就像‘ｃ’，小男孩坐的椅子就像‘ｈ’，合起来就是‘ｃｈ’，而吃苹果的‘吃’读得较短一些就是‘ch’的音了。”在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了声母“ch”的音和形，而且悟出了学习方法，产生了轻松获得新知的喜悦感。

【浙江省宁波市江东区曙光小学许波】

〖课件展现，陶冶情趣〗

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，从而使学生展开思维，进行分析，结合抽象、概括等进行一系列认识活动。我们可以利用多媒体出示生动的画面帮学生识记，将抽象的符号交换成形象的、与学生的知识经验紧密联系的图画或文字，以降低学习的难度，激发学生学习的兴趣。并能展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。在教学中，能充分利用多媒体课件展示情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。

如：在教学“zh ch sh r”时，有一位教师设计以一个学习小伙伴的形象进行贯穿，来激发学生学习的兴趣。又配以生动的画面来吸引学生的注意力，激发学生拼读音节、与人交流的愿望。在复习时，并用有趣的“带帽子”游戏请学生上来操作电脑，来激发学生参与学习的热情。在上课前，当那位老师打开课件时，我听到学生说，“快，快坐好，动画片马上开始了！”从学生的话语中，可以看出这堂课已成功了一半。

【广西壮族自治区医科大学附属小学方丽莹】

〖设计一个生活情境来学习拼音〗

在教学翘舌音 zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读 zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了 zh ch sh r 的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r 的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。