还给孩子一方童话的乐园──《汉语拼音7　z c s》教学案例及反思

【问题的提出】

汉语拼音是学生入学阶段学习语文的首要任务，它作为识字正音的有效工具作用不可忽视。学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。对于刚刚入学的６、７岁的儿童，面对着那些单调、枯燥的“符号”，如何顺利地通过语文学习的第一关，使他们对汉语拼音学习“情有独钟”？笔者认为其一，应从学生的兴趣入手，在多种多样的游戏练习形式中，学拼音、用拼音。其二，应尊重孩子，满足儿童“说”的愿望，使拼音教学不孤立成为单调的字母训练。下面以《拼音教学 z c s》为例，谈一谈我在教学中的做法。

【案例的描述】

一、“童话”，学生学习拼音的乐园

学生在上半节课中基本掌握了声母 z c s 的认读及拼读。此时，一个引人入胜的故事情节，把学生带入了神秘的童话世界。在学习整体认读音节 zi ci si时，我带学生进入这样的情景中：小朋友们，你们知道吗刚刚认识的几位声母朋友他们正在那里生气呢！为什么呢，你听他们是怎么说的“你们认识我的这么多位朋友，可是……可是就连我最亲近的、不能分开的一家人都给我忘记了，我能不生气吗！我的小儿子正等着我做饭呢！”学生们的表情各个紧张，深深地被有趣的童话情景所吸引。自然地过渡到了整体认读音节学习。这时我把拼音卡片 z 与i汇合到一起，学生们早迫不及待的嚷着“他们和在一起是个整体认读音节”，在这样的情景下他们不难推断出了结论。

但学生们能否对所学的整体认读音节及时进行归类整理呢？在此年龄段的孩子还不能对所存储的信息自觉地进行加工，所以在教学设计时考虑到这个问题的存在，借助小儿子的话“我们是不能分开的一家人。”那么这“一家人”应该住在哪里呢？学生们的小手举得老高，于是我请到了一位平日不爱发言的学生，她自信地把整体认读音节 zi 放入课前复习整体认读音节的房子内，回答说“他们是不能分开的一家人”巧妙地把所学的整体认读音节进行归类。

为了能让学生们很好地区别声母 z 和整体认读音节 zi，我对大家说可别把它 i 给忘记了，不然声母 z就不跟你们好了，请同学们帮老师想想办法怎么读才能让大家知道我读的是什么？孩子们灵机一动“它的读音要比声母 z 的发音长一些响一些──zi”，多么精彩的回答。学生们在有趣的故事情节中完成了看似枯燥的学习任务。

二、 满足学生“说”的愿望，使拼音学习不再单调

拼音作为学习文字的重要工具，关键之处就在于对它的应用。在读带声调的整体认读音节并组词时，出示拼音词组卡片 zu ci。你能不能用所指出的音节组个词或者说句话呢？此处教学环节有一定的难度，需要把本节教学内容灵活运用，这也是对不同水平的学生提出的梯度性的要求。尽管如此，学生组词说话的兴趣是浓厚的，因为他们在积累了一定的语言经验后，有强烈的表达欲望：听，认真的舒亦潇说 “zi，写字的字，我们小朋友来学校学习，就要学写字。” 瞧，调皮的刘子威说 “我组 ci，瓷器的瓷。” 乖巧的张佩怡说“zi，组词的词，我们正在组词说话。”学生们争先恐后地交流着自己的见解，组词说话的内容紧紧围绕着与自身生活所熟悉的内容，语言来源于生活，也必将应用到生活中去。

【教学随感】

教学过程就是师生交流、生生交流、不断获取反馈信息的动态过程。要使学生在一个多月的时间内学好汉语拼音，首先，要让学生怀着浓厚的兴趣和满腔的热情主动参与学习活动；其次，要让学生主动动脑、动口、动手，主动获取拼音知识与技能。我按照这一指导思想组织本节教学活动，取得了较好的效果。学生在主动参与的过程中，感受着拼音学习的乐趣，一首首朗朗上口的拼音儿歌，一个个有趣的拼音游戏，一则则精彩的童话……无不使孩子们对拼音学习兴趣倍增。枯燥的拼音学习变得趣味化了。在创设富有情趣的教学方式中突出了汉语拼音的工具性、实用性的特点。从学生的学出发设计教学过程，通过多种多样的游戏练习形式，使他们色彩斑斓的童话世界里玩中学、乐中获，感受到学习的快乐与成功。同时尊重孩子，满足儿童“说”的愿望，重视口语训练，积累一定的词语，使拼音教学不孤立成为单调的字母训练。逐渐帮助学生掌握学习方法，养成自主学习的良好习惯。

【教学点评】

１、创设愉快的童话氛围，让学生有“兴”去学：

汉语拼音是学生入学阶段学习语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使教学环节的设计更适应学生的需要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。教师要有童心——想儿童之所想，爱儿童之所爱，说儿童之所说，做儿童之所做。孩子们的想象是丰富的，而每一个孩子的童年无不生活在色彩斑斓的童话世界里。对于抽象的拼音符号的吸引力远不及“青蛙王子”来得精彩。为此，教师竭力创设富有童趣的童话氛围，引起学生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了儿童学习拼音的浓厚的兴趣，从兴趣入手，激发学生的求知欲。使学习拼音不再是一种“负担”，感觉枯燥无味，而是化为一种乐趣，自觉自愿地进行学习。实际的教学是有力的说明，学生们在生动有趣的童话世界里，快乐地接纳了拼音，并对其产生了浓厚的兴趣。然而这年龄段的学生注意保持的时间是比较短暂的，需要不断地有新的刺激去强化。这些“新的刺激”只能来自于教学过程本身，如设计问题时，考虑学生的实际水平，并且根据不同的水平设有一定的梯度，步步爬高，使他们总有跳起来摘果子欲望。

２、营造积极的思维氛围，让学生会学：

教学过程中启发学生独立思考，发现问题。教学过程中，建立互助的师生关系，应注意避免只重视教师方面的活动，忽视学生方面的活动；单纯地把掌握知识、获得技能技巧作为教学目标，作为成功的教学评价标准，而忽视发展学生的认识这样一个重要的教学目标。教师对学生充满信任，坚信他们的潜力，并尝试走下讲台给学生当助手，让学生的学习过程变得更加积极主动。例如，本课教学活动中，在处理整体认读音节 zi时，创设生动有趣的童话情景，引入了“一家人”的“家”概念，使学生自然地与已有知识点链接，发现问题并得出结论──“zi 也是整体认读音节，是不能分开的一家人”。使学生在积极的思维氛围中，自主学习。