海阔凭鱼跃，天高任鸟飞──从《识字二·比一比》教学谈语文课程资源的开发

【问题的提出】

语文，是一门工具性和人文性都极强的学科，它是“学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应该是“开放而富有创新活力的”，尽管早在20世纪８０年代，就有不少名师提出“大语文”教学观，“语文学习的外延与生活相等”逐渐形成一种共识，但是正式从“课程资源”的角度提出“要有强烈的资源意识”，要“努力开发，积极利用”语文课程资源，这次尚属首次。《语文课程标准》明确指出：语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”的确，语文学习不能仅仅局限于文本知识的授受，教师应当善于开发课程资源，把教学与生活紧密联系，课内与课外相衔接，为学生的语文学习开辟广阔的天空。增强课程的资源意识，善于开发语文课程资源是实行课程改革的必然要求之一，也是值得我们每个语文老师探究的问题。下面，我以《比一比》（人教社实验教材小语一年级上册识字）的教学实例来谈谈我对这个问题的思考。

【教学实例与简析】

一、教学片断一：看一看，议一议

师：今天这节课，老师带你们到一个地方去做客，仔细看看：这是哪儿呢？

（多媒体课件出示农家小院场景：绿树掩映下的农家小屋的房檐下挂着一串火红的辣椒，房前左边是果实累累的杏树、苹果树，悠闲自得的老黄牛正在苹果树下吃草，一旁是酣态可掬的小花猫。院前的小路上摆着一张桌子，上面散落着一堆红枣和一个桃。一副农家打扮的小男孩正在赶一群鸭子，鸭子嘎嘎的叫声惊起了在小树丛边休息的小鸟）。

生（惊叹）

师：你认为这是在什么地方？你是怎么知道的？

生１：我觉得这是在农村里，因为我看到了牛了。

师：哦，你觉得牛就是农村的代表是吗？你的想法很有道理哦。

生２：我觉得是在乡下，我看见房檐下挂的辣椒了，我到乡下奶奶家时看到屋檐下也挂了一串辣椒。

师：是吗？你观察得真仔细，你是生活中的有心人呢！

生３：……

师：小朋友们看得很认真，说得也很好，说明大家是真正动脑筋了。对了，我们所来到的就是一座农家小院。现在请小朋友们再找一找：图中到底有哪些东西呢？

（生答略，老师根据学生回答相机在物品旁出示文中的8个词语，使学生初步感知。）

师：你能看着图画试着读读这8个词吗？

（生读）

师：谁能把这８个词分成两类呢？你是怎么分的？（分类在图下出示8个词）

（一上课，教师就将语文教学与信息技术进行整合，借助多媒体教学手段让教材活起来，有效地将学生带入情境，激发了学生的学习兴趣，做到“课伊始，趣已生”。在学生看图时教师借助提问对学生进行了有效的指导，培养了学生观察能力，并渗透了分类训练。）

二、教学片断二：认一认，练一练

师：你能正确读这些词语吗？自己读一读，圈画出本课生字。

（生自由认读生字并按要求圈画──组内交流──全班交流）

你认为读这些生字词语时哪些字词容易读错，提醒一下你的同学。

你认识哪个字？你是怎么认识的？

你认为哪个字最难记？你有什么好办法记住它？

生１：“黄”是我妈妈的姓，我早就认识了。

生２：我觉得“猫”字左边的“反犬旁”就好像是猫弓着腰。

生３：“桃”和学过的“跳”很像，因为桃子是长在树上的，所以是木字旁。

生４：“红”就是我名字里的那个“红”。

生５：“苹果”的“苹”我见过，装苹果的纸盒子上有这个字。……

（“在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。” 调动学生生活体验，使学生加强记忆，并鼓励在生活中认字。在这一片断的教学中，教师在识字教学中特别注意到了充分发挥学生自主性，让学生运用自己喜欢的方法识字，学生在交流中体会到发现的乐趣，体会到自我的价值，在活动中体会到成功的喜悦，在小组学习中增添了对识字的兴趣。）

三、教学片断三：想一想，说一说

１、仿说量词。

师：谁能像老师这样说？──“黄牛，一头黄牛”。

生１：我能说──“花猫，一只花猫”。

生２：我能说（略）

２、认识“群、颗、堆”等生字并结合图画与生活实际进行理解。

⑴看图，比较“一群鸭子”和“一只小鸟”，引导学生发现“一群” 比“一只” 多。

出示“一群羊”“一群蚂蚁”“一群企鹅”的图片，帮助学生理解“群”表示数量多的同类事物聚在一起。

拓展说话：一群

⑵观察并比较实物：苹果－枣、西红柿－花生、罗汉果－莲子、乒乓球－珠子，初步感知“颗”指较小且近似圆形的东西。

自由展示并说出自己所带的能用“一颗”表示的实物。

拓展说话：一颗

⑶看图，比一比“一堆杏子”和“一个桃子”，初步感知“堆”。

小组合作，在桌子上摆一摆、说一说自己带来的可以用“堆”表示的东西。拓展说话：一堆_______

⑷课件出示图片（一朵花、一束花、一株花；一本书、一捆书、一套书；一块西瓜、一个西瓜；一个梨、一筐梨、一袋梨、一斤梨）

师：你会说吗？说说你发现了什么？

生答略。

⑸游戏拓展：我指你说。

甲：这是什么？

乙：这是一枝铅笔。

学生在舒缓优美的音乐找伙伴做游戏。

想一想，你还知道哪些类似的词语？（适时帮助学生拓展说词的范围：教室里、家里、路上、商场里……）

（语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师适时的拓展指导对于帮助学生树立利用身边的语文课程资源，培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力是不无好处的。）

四、教学片断四：唱一唱，说一说

１、在学习韵文前，老师加入了一个中间操（用英文歌的曲子，加上这篇韵文的内容，唱了出来）。孩子们一下子就被吸引过来了，兴致勃勃地唱起来。

２、学完韵文之后，课件出示“小猪帮小兔盖房子”图（数学书第6-7页“比一比”的内容），让学生根据图画内容比比说说。

（这一环节，很自然地实现了音乐、数学和语文的整合。）

五、教学片断五：找一找，比一比

１、老师带你们到我的房间里去看一下，喜欢吗？

播放老师家的录象。（你看到什么东西？请你用“一（）？”来说一说。）

看，老师把自己的房间画下来了，你认识上面的字吗？

出示大的老师的房间图画（图上有认识和不认识的字）。我把它贴在教室里，有兴趣的话，你可以去认一认、读一读。我们班的小朋友最喜欢画画，你也可以在画上写上字，不会写的可以请家长和老师、同学帮忙，要是能自己去学会再写上去就更棒了！

（一年级的学生对老师的一切都充满好奇。“参观老师的房间”这个拓展学习的情境，使每一位学生都饶有兴趣地积累运用量词。后一项机动作业设计，让学生自由选择认字、看图说量词或朗读，体现了学生自主性，使其个性从中得到展示。）

２、想一想，你还能把什么跟什么比？

除了比大小、比多少，你还能比什么？

（帮助学生拓展学习空间，实现语文与生活之间的融合；帮助学生拓展思维的宽度。）

六、教学片断六：读一读，编一编

１、课件出示补充韵文《对比歌》

一个大，一个小，一只老虎一只猫。

一个高，一个低，骆驼小羊站一起。

一个圆，一个扁，泥鳅燕鱼最明显。

一个胖，一个瘦，大象驮个金丝猴。

一边多，一边少，一群大雁一只鸟。

比一比，想一想，事物差异记得牢。

齐读。

（扩大阅读量，加速学生的积累。）

２、能仿照课文自编韵文，当个小作家吗？观看课件，仿编韵文。

（情境一：菠萝和梨 情境二：葡萄和桃子 情境三：马和兔）

３、小组合作，自编韵文

（增设仿说练习，激起学生创新欲望，使学生的语言能力得到有效发展。）

【反思】

从以上片断可以看出，执教者力图体现以下的设计理念：融合学科，打破各学科间的界限，强调课程之间的整合；延伸课堂，打破课堂内外的界限，充分利用生活中存在的各种学习资源。结合新课程背景下语文课程资源的开发，我觉得可以从这几个方面入手：

１、引入生活活水，给学生一个广阔的语文学习空间。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 课标指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。这就充分说明：语文教育不能脱离社会生活，不到生活的源头活水中去开发语文资源，语文就失去了生命力。生活的范围就是课程的范围，语文课程的开发应该拉近语文和生活的联系，引导学生去面对多彩的世界、鲜活的人生，引发对现实的思考，去解决生活中的问题，让学生的语文学习来自于真实的生活，让学生的语文学习运用于现实生活，向生活的广阔空间拓展。

语文源于生活，学生的语文学习资源也应回归生活。在本课案例中老师巧妙地以自己房间的摆设作为量词训练课程资源，课前布置学生收集数量不一、大小不一的实物，结合自己的生活经验用量词说身边的事物，进行“颗”、“堆”“群”的拓展说话，无不体现了教师强烈的课程资源意识，因为让学生在具体的环境中开展识字学习是拓宽语文学习资源，引导学生在生活中多识字、爱识字的一个很重要途径。

诚如赞可夫说过：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”每个教师都就好好把握利用好身边的资源，用好生活这掬活水。

２、加强横纵联系，实现语文学科与其它学科的整合。

新课程的教育理念，使人们认识到了学科之间的相互渗透。语文课程标准注重跨学科的学习，强调语文课程与其他课程间的整合同构。因而教师要注意各学科之间的融会贯通，找到各学科相通的点。对于同一册的教材，往往都能找到几个相通的“点”，我们就要善于整合各门学科的力量，把学科与学科融会贯通起来，让孩子徜徉在学科之间，汲取多方面的营养。

此外，把握好课堂教学中生成的即时资源也不失为一个重要方法。

总之，语文课程资源是十分丰富的。大力开发课程资源，能促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。教师作为开发课程资源的主体要用善于发现的眼睛，开掘生活的无穷源泉，开启社会的百科全书，开发教材的第二生命，做课程资源的开发者，把学生的语文学习推向更广阔的天空。