课堂评价呼唤人文关怀──《识字二·比一比》教学片断与评析

课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。以下结合实际教学中的案例，来说明自己对课堂教学评价语言的看法。

【片断】关注学习兴趣，童趣评价

师：（课件出示隐去情境图的带拼音的词语）你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听。

（生自由拼读后，一个个举起了小手。）

师：（学生拼读后，教师相机插入评价语）瞧！你那么准确地叫出苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了! （点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，像是在表扬你呢! （点击播放相关动物叫声的录音。）如果学生拼得不正确，则说：唉呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？

（课堂上出现了踊跃发言、积极拼读的场面，有学生拼读错误时，“小老师”热心地帮助纠正。）

【评析】

六七岁的儿童都是喜欢童话的。在这一教学片断中，教师创设了一个童话情境：当小朋友拼对音节时，教师给予充满童趣的语言评价，再相机辅以小动物欢叫、水果闪现的动画，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力。学生处于这样一个童话世界里，唤起了主动识字的情感，始终处在“我想读”、“我要读”的状态。在这种情感刺激下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。感悟：情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。可以说，这种别致的富有童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。一个个教学的高潮正是如此形成的。