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《汉语拼音5 g k h》教学杂谈

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【重庆市渝中区人民小学欧阳红梅】

〖利用形象直观的画面、实物激趣〗

小学生的思维主要是形象思维,容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中,色彩鲜艳的插图,形象活泼的卡通人物,引起了学生的兴趣和关注。

例如,在gkh的教学中,教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息,组成了声母k的样子,学生观察到这一画面时,特别有兴趣,他们很快就记住了“k”的样子,借助“蝌蚪”的读音,又顺利掌握了“k”的发音。

【广东省深圳市南山区南油小学童玲】

〖声母发音与课文插图的整合〗

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音。这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把e读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节 ge 音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音。

〖拼读音节与生活经验的整合〗

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草,他们认识是草(co),却不会将草(co)分出声母c,韵母o。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。

如汉语拼音第5课三拼音节:gu、guo、hu、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

【湖北省武汉市育才小学屈小青】

〖借助图画法〗

人教社课程标准实验教科书教材色彩鲜艳,图文并茂,直观形象。有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。教学时,可借助图画学拼音,先看图认识事物,用自己的话把图画的内容说出来,再学字母和音节,既发展了学生的语言能力、思维能力,更有助于学好字母和音节。例如gkh一课配有一幅美丽的插图,教学时,先引导学生看图,图上画了些什么,仔细观察你最喜欢的人物或景物,看清楚他的样子,同位互相说一说。衔在鸽子嘴里的橄榄枝,游在水草边的小蝌蚪,侧面形状像h的椅子,喝水的小同学都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上,再来学习gkh的音形,学生既有浓厚的兴趣,又便于掌握,课后,请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥了教材插图的作用。

【浙江省杭州市下城区教研室柳涟】

〖语境中学习拼音,培养观察能力与语言表达能力〗

充分利用插图,把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。

1、情境说话,引出字母,说话中正音:

如第5课字母“g”教学时,让学生围绕图中的“鸽子”用自己的语言来说一说,(如:草地上几只鸽子在散步;我家也养了几只鸽子;鸽子会帮人们送信;人们把鸽子送到很远的地方,它也能飞回自己的家。)学生容易因方言习惯,把“鸽”读成入声,教师着重正音,指导学生在说话中把“鸽子”的读音说正确。这样的看图说话为拼音学习提供了语境,正音后的说话又为读准字母奠定了基础。

2、观察情境图,认读音节、词语,并运用音节、词语说话,在说话中巩固字词:

如第5课,情境图表现的是夏天的美景,湖里的荷花开了,一位小哥哥坐在草地上画荷花,一位小弟弟拉着妈妈来看哥哥画画。从中引出“弟弟、哥哥、荷花”三个词语。教学时,教师可以引导学生自己仔细观察画面,欣赏夏天的美景,拼拼音节,读读词语,然后用自己的语言来说一说图中的景物和人物,说话时请学生选择相关的词语卡片,说话中用到这个词就举起卡片来。这一过程无论对说话的同学还是对听话的同学都起到了认读字词、巩固字词的作用。这样,观察情境图,运用音节、词语来说话,就融观察、语言表达、巩固字词为一体了。

【浙江省余姚市梁弄镇中心小学徐秀美】

〖借助图意,学习字母,练习拼读〗

情景图优美迷人,有许多可利用的地方。在初学字母时,可从图入手,如学习《g k h》一课时,在学生看情景图说话的基础上引出“白鸽”。我引导“谁能编一句儿歌记住 g”,学生回答:“鸽子鸽子 g g g,小小花环 g g g。”前一句帮助学生读准了音,后一句帮助学生认清了形,而这都是图上画着的。

【北京市崇文区培新小学张润霞】

〖创设“情感”之境,引导学生进入角色〗

汉语拼音是学习汉语言最基础的工具,学生对汉语拼音的学习过程中是否有积极的情感体验,将会对今后的学习产生极大的影响。对于刚入学的儿童来讲,他们尚未完全适应新的生活和学习环境,语文学习内容又都是一些枯燥无味的汉语拼音字母,这样,他们就容易产生望而生厌的情绪。其实,他们特别需要在一种充满儿童情趣的氛围中学习。为此,我们教师就要根据学生情感的需求,创设一种情境,引导学生进入角色,让儿童的情感来伴随着他们的学习活动。我们要送一阵“微风”给他们,荡漾起孩子们情感的波澜,使他们的情感渐渐地融入到学习活动中,对学习形成一种期盼的欲望、关注的心理,主动地去学习、探究。

例如,教学《g k h》一课时,我声情并茂地对孩子们说:“同学们,这是我们的好朋友小蜜蜂(出示卡通图),它每天辛勤劳动,采集花粉,酿出甜甜的蜜糖。今天,它精心挑选了三件礼物,要送给勤于动脑的好孩子,大家猜猜看,是什么呢?(其实就是 g k h)通过这节课的学习,谁最爱动脑筋,对小蜜蜂的礼物了解得最多,谁就可以得到这份礼物,让我们一起来努力学习吧?”……生动的卡通形象立刻引起了孩子们的注意,小蜜蜂的神秘礼物,早已把孩子们带到了其乐融融的学习情境中,强烈的好奇心更使他们对拼音的学习产生了要进一步探究的欲望。

【河南省焦作市解放区胜利街小学范小静】

〖看图说话〗

低年级对直观形象的图形特别感兴趣,但由于年龄小,注意力容易分散,思维能力较差,在看图时容易故此失彼。因此,我在教学中引导学生先按顺序观察再说话,以此来培养说话的条理性。如再指导学生观察图画时,我就细致地告诉学生先看什么,再看什么,按从上到下、从远到近,从整体到部分,从部分到整体的顺序进行观察,引导学生根据不同图片选择不同的观察方法,一幅一幅地观察弄清图意,同时我根据画面内容,精心设计一连贯的小问题,引导学生认真看图,通过思维有层次有步骤地依次回答问题,练习说话。

如《g k h》的教学中,我指导学生整体看图后,提问:“在这幅图上你看到了什么?”再引导学生一部分一部分地说,最后让学生把零乱的句子,按顺序有条理的进行叙述:“天空有什么?”“草地上的小朋友在干什么?”“小河里都有些什么?”说话要求准确,用词恰当,这样学生即学会了观察方法,又丰富了词汇,得到训练和提高。

【浙江省诸暨市浣江小学陈晋超】

《g k h》这篇课文中,配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来,鸽子的“鸽”提示 g 的音,橄榄枝的形状提示 g 的形。湖边有水草和蝌蚪,蝌蚪的“蝌”提示 k 的音,蝌蚪和水草构成的形状提示 k 的形,两个小孩坐在靠背椅上喝饮料,“喝”提示 h 的音,椅子侧面的形状提示 h 的形。为了使学生牢固掌握 g、k、h 的音形,我鼓励学生去观察书中的插图,说说图中哪些事物和 g、k、h 有关系,学生说了很多,比如鸽子衔着的橄榄枝像“g”,小朋友坐的椅子形状像“h”……进而让学生再根据相关联系猜 g、k、h 的音,并说出理由。在巩固读音和字形的时候,让学生通过编儿歌,用手指动作表示 g、k、h 的形。在这个过程中,我及时抓住每一个学生的闪光点,给予肯定,让他们感受成功的喜悦,从而增强他们的学习兴趣。学生的兴趣很浓厚,g、k、h的形也得到了巩固。在整个教学过程中,我始终没有告诉学生任何东西,全部知识都是靠学生自主学习获得的。

由此,我想到,一堂成功的课,老师除了要用亲切和蔼的教态,生动、形象、富有鼓励性的语言去亲近孩子,激发孩子的表现欲外,更重要的,在课堂上的教师应是个生动的主体,能够用足够的魅力去感染学生、拨动学生的心弦。夸学生就要夸得有味道,不要让孩子觉得你是在敷衍他。要求学生有感情地朗读课文,自己也要有感情地读课文,这样,我们的课堂才会充满活力。

【浙江省义乌市云和县实验小学蓝春香】

在教学 g k h 时,我将几个环节做了一个串联,使学生入情入境,学习效果较好。

拼音教学非常枯燥,脱离现实生活,学生不受说,但把它们放在情境中效果完全不同。

首先,我将拼音教学置于童话中,让学生在童话中漫游,情境中体验,心灵中融合,将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中,借助情境激发学生积极探求知识的兴趣,在童真、童趣中教师与学生心灵融合,平等对话,摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教,注重情感的渗透,通过情境的营造,视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。

在欢乐中学习,活动中表演,欢笑中教育,让教学学尽量在游戏中展开,在活动中感受学习的快乐和轻松,在欢笑中传递各自独特的体验。

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