《汉语拼音5　g k h》教学杂谈

【重庆市渝中区人民小学欧阳红梅】

〖利用形象直观的画面、实物激趣〗

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，引起了学生的兴趣和关注。

例如，在ｇｋｈ的教学中，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母ｋ的样子，学生观察到这一画面时，特别有兴趣，他们很快就记住了“ｋ”的样子，借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“ｋ”的发音。

【广东省深圳市南山区南油小学童玲】

〖声母发音与课文插图的整合〗

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习ｇ这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ｇ”，学生回答“鸽子鸽子ｇｇｇ”“三只鸽子ｇｇｇ”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ｅ读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种方法可以教ｂ、ｐ、ｍ、ｆ、ｋ、ｈ、ｊ、ｑ、ｘ、ｚ、ｃ、ｓ、zh、ch、sh、ｙ、ｗ，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

〖拼读音节与生活经验的整合〗

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（co），却不会将草（co）分出声母ｃ，韵母ｏ。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。

如汉语拼音第５课三拼音节：gu、guo、hu、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

【湖北省武汉市育才小学屈小青】

〖借助图画法〗

人教社课程标准实验教科书教材色彩鲜艳，图文并茂，直观形象。有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。教学时，可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。例如ｇｋｈ一课配有一幅美丽的插图，教学时，先引导学生看图，图上画了些什么，仔细观察你最喜欢的人物或景物，看清楚他的样子，同位互相说一说。衔在鸽子嘴里的橄榄枝，游在水草边的小蝌蚪，侧面形状像ｈ的椅子，喝水的小同学都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上，再来学习ｇｋｈ的音形，学生既有浓厚的兴趣，又便于掌握，课后，请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥了教材插图的作用。

【浙江省杭州市下城区教研室柳涟】

〖语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力〗

充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。

１、情境说话，引出字母，说话中正音：

如第５课字母“ｇ”教学时，让学生围绕图中的“鸽子”用自己的语言来说一说，（如：草地上几只鸽子在散步；我家也养了几只鸽子；鸽子会帮人们送信；人们把鸽子送到很远的地方，它也能飞回自己的家。）学生容易因方言习惯，把“鸽”读成入声，教师着重正音，指导学生在说话中把“鸽子”的读音说正确。这样的看图说话为拼音学习提供了语境，正音后的说话又为读准字母奠定了基础。

２、观察情境图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词：

如第５课，情境图表现的是夏天的美景，湖里的荷花开了，一位小哥哥坐在草地上画荷花，一位小弟弟拉着妈妈来看哥哥画画。从中引出“弟弟、哥哥、荷花”三个词语。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏夏天的美景，拼拼音节，读读词语，然后用自己的语言来说一说图中的景物和人物，说话时请学生选择相关的词语卡片，说话中用到这个词就举起卡片来。这一过程无论对说话的同学还是对听话的同学都起到了认读字词、巩固字词的作用。这样，观察情境图，运用音节、词语来说话，就融观察、语言表达、巩固字词为一体了。

【浙江省余姚市梁弄镇中心小学徐秀美】

〖借助图意，学习字母，练习拼读〗

情景图优美迷人，有许多可利用的地方。在初学字母时，可从图入手，如学习《g k h》一课时，在学生看情景图说话的基础上引出“白鸽”。我引导“谁能编一句儿歌记住 g”，学生回答：“鸽子鸽子 g g g，小小花环 g g g。”前一句帮助学生读准了音，后一句帮助学生认清了形，而这都是图上画着的。

【北京市崇文区培新小学张润霞】

〖创设“情感”之境，引导学生进入角色〗

汉语拼音是学习汉语言最基础的工具，学生对汉语拼音的学习过程中是否有积极的情感体验，将会对今后的学习产生极大的影响。对于刚入学的儿童来讲，他们尚未完全适应新的生活和学习环境，语文学习内容又都是一些枯燥无味的汉语拼音字母，这样，他们就容易产生望而生厌的情绪。其实，他们特别需要在一种充满儿童情趣的氛围中学习。为此，我们教师就要根据学生情感的需求，创设一种情境，引导学生进入角色，让儿童的情感来伴随着他们的学习活动。我们要送一阵“微风”给他们，荡漾起孩子们情感的波澜，使他们的情感渐渐地融入到学习活动中，对学习形成一种期盼的欲望、关注的心理，主动地去学习、探究。

例如，教学《g k h》一课时，我声情并茂地对孩子们说：“同学们，这是我们的好朋友小蜜蜂（出示卡通图），它每天辛勤劳动，采集花粉，酿出甜甜的蜜糖。今天，它精心挑选了三件礼物，要送给勤于动脑的好孩子，大家猜猜看，是什么呢？（其实就是 g k h）通过这节课的学习，谁最爱动脑筋，对小蜜蜂的礼物了解得最多，谁就可以得到这份礼物，让我们一起来努力学习吧？”……生动的卡通形象立刻引起了孩子们的注意，小蜜蜂的神秘礼物，早已把孩子们带到了其乐融融的学习情境中，强烈的好奇心更使他们对拼音的学习产生了要进一步探究的欲望。

【河南省焦作市解放区胜利街小学范小静】

〖看图说话〗

低年级对直观形象的图形特别感兴趣，但由于年龄小，注意力容易分散，思维能力较差，在看图时容易故此失彼。因此，我在教学中引导学生先按顺序观察再说话，以此来培养说话的条理性。如再指导学生观察图画时，我就细致地告诉学生先看什么，再看什么，按从上到下、从远到近，从整体到部分，从部分到整体的顺序进行观察，引导学生根据不同图片选择不同的观察方法，一幅一幅地观察弄清图意，同时我根据画面内容，精心设计一连贯的小问题，引导学生认真看图，通过思维有层次有步骤地依次回答问题，练习说话。

如《g k h》的教学中，我指导学生整体看图后，提问：“在这幅图上你看到了什么？”再引导学生一部分一部分地说，最后让学生把零乱的句子，按顺序有条理的进行叙述：“天空有什么？”“草地上的小朋友在干什么？”“小河里都有些什么？”说话要求准确，用词恰当，这样学生即学会了观察方法，又丰富了词汇，得到训练和提高。

【浙江省诸暨市浣江小学陈晋超】

《g k h》这篇课文中，配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，鸽子的“鸽”提示 g 的音，橄榄枝的形状提示 g 的形。湖边有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示 k 的音，蝌蚪和水草构成的形状提示 k 的形，两个小孩坐在靠背椅上喝饮料，“喝”提示 h 的音，椅子侧面的形状提示 h 的形。为了使学生牢固掌握 g、k、h 的音形，我鼓励学生去观察书中的插图，说说图中哪些事物和 g、k、h 有关系，学生说了很多，比如鸽子衔着的橄榄枝像“g”，小朋友坐的椅子形状像“h”……进而让学生再根据相关联系猜 g、k、h 的音，并说出理由。在巩固读音和字形的时候，让学生通过编儿歌，用手指动作表示 g、k、h 的形。在这个过程中，我及时抓住每一个学生的闪光点，给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。学生的兴趣很浓厚，g、k、h的形也得到了巩固。在整个教学过程中，我始终没有告诉学生任何东西，全部知识都是靠学生自主学习获得的。

由此，我想到，一堂成功的课，老师除了要用亲切和蔼的教态，生动、形象、富有鼓励性的语言去亲近孩子，激发孩子的表现欲外，更重要的，在课堂上的教师应是个生动的主体，能够用足够的魅力去感染学生、拨动学生的心弦。夸学生就要夸得有味道，不要让孩子觉得你是在敷衍他。要求学生有感情地朗读课文，自己也要有感情地读课文，这样，我们的课堂才会充满活力。

【浙江省义乌市云和县实验小学蓝春香】

在教学 g k h 时，我将几个环节做了一个串联，使学生入情入境，学习效果较好。

拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不受说，但把它们放在情境中效果完全不同。

首先，我将拼音教学置于童话中，让学生在童话中漫游，情境中体验，心灵中融合，将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣，在童真、童趣中教师与学生心灵融合，平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透，通过情境的营造，视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。

在欢乐中学习，活动中表演，欢笑中教育，让教学学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐和轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。