让拼音教学“动”起来──《汉语拼音2　I u ü》教学一得

人教版语文课程标准实验教材第一册《汉语拼音２》，改变了以往教材中单独学习单韵母 i、u、ü 及四声的形式，而同时出现了声母 y、w 及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教与学。

本课可采用２课时完成，第一课时完成“i、u、ü”的认读和书写，第二课时可进入“y、w”及“yi、wu、yu”的认知学习了，具体措施如下：

一、童话引入，激发兴趣

在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：

星期天，小 i（出示卡片 i）一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小 i 的妈妈是大 y（随机出示卡片 y，指导读法）。大 y 妈妈把小 i 打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节 yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为 yi（随机编顺口溜指导读法：大 y 小 i 一起走，还读 i）。欢乐谷里的人真多啊！大 y 妈妈担心小 i 走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。

枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。

二、自编故事，积极参与

在第一步的激趣基础上，把学生分成４人学习小组，共同动脑，自编“w、wu”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌：大 w 小 u 在一起，不分离，还读 wu。但是在编“yu”的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：“小 ü 的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？小 ü在家急得大哭起来……”故事的下半部，可让学生自由讨论续延下去。果然，就有学生初露头角了：

“y 妈妈见了，连忙去叫小 ü，小 ü 见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着 y 妈妈的手走了。所以，小 ü 和 y 妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：大 y 小 ü 在一起，去两点还读 ü。”儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。

三、动手操作，巩固提高

在学生掌握了各字母和音节的基本读音后，可训练学生的动手能力，在游戏中巩固、加强、提高。

这时，教师可组织学生在动手操作中反馈知识的掌握程度，教师说，学生动手拿卡片，如：

声母 y，韵母 i，音节 yi。

声母 w，韵母 u，音节 wu。

声母 y，韵母 ü，音节 yu。

这个游戏可交替着进行，在动手过程中同时动脑，对相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐地掌握了。

总之，拼音教学赋予教师的是情和智的统一与和谐，只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，定会事半功倍，学生学得轻松，学得快乐。