《入学教育》教学设想

大家都知道一年级的新生刚刚由幼儿园跨入小学的大门，在这些孩子的眼中小学的生活是那么的陌生而又新奇的，那么开篇的“入学教育”既是他们小学语文学习的中国，又是一个培养孩子学习兴趣的良好契机。那么怎么样开展好“入学教育”呢？首先让我们回顾一下以往的入学教育，以往的“入学教育”我们主要按照书本上的要求进行一些常规教育、学习目的性教育以及良好行为习惯的培养，如：各种姿势的练习、遵守纪律、学习目的性的教育，整个课堂以训练和说教为主，内容枯燥、形式单一、气氛沉闷、少了几许轻松，少了应该有的欢笑，很不符合孩子的年龄特点，孩子们尽管在爸爸、妈妈的不断叮咛，以及学校的陌生感的作用下开始显得很听话，但时间一长就再也不能控制好自己了，教师的组织教学也非常费劲，像这样的“入学教育”课确实应该改一改了。在当今社会，很多领域都提出了“以人为本”的理念，当然我们教育也不例外，正如我们这次课改中所提到的“我们的教育应该走近孩子，应该关注孩子的和谐发展”，那么带着这样的核心理念我们为“入学教育”设计了这样几个预期的目标：

１、学活动中引导学生观察、认识周围的人、事物、环境、让语文学习与周围的人结合，与周围的事物结合，与周围的环境结合，与良好的语文学习习惯相结合，让语文学习生活化，让生活亲近语文。语文学习的外源与生活相连，哪里有生活哪里就有语文，我们应在大量的实践中学习语文，学习那种原汁原味的语文，正如《语文课程标准》中所说：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”

２、在教学中尽量体现活动化，儿童化，并通过“入学教育”让孩子对学校的学习生活有这样一种体验──学校是神奇的乐园，学习是一件快乐、有趣的事情。

３、通过教学活动来唤醒孩子的已有知识储备，创设情景让孩子在课堂上把自己掌握的语文知识和技能充分地展示出来，如：背古诗、讲故事、猜谜语、说儿歌、读拼音、识汉字……据我们了解，由于教育越来越被家长们重视，很多孩子的学前教育都很不错，有很多学前儿童除了认识不少简单的汉字外，像《鹅》、《锄禾》、《春晓》、《暮江吟》、《春雨》……这样的古诗大部分孩子都会背，汉语拼音在现在的幼儿园大班也已经成为了教学内容，甚至一些暑假班也开设了学拼音的课程而且报名参加的人数是非常多，还有的孩子在家长的精心教育下可能已经养成了良好的学习习惯，那么面对孩子的已知知识和经验，我们还有必要去重复吗？我觉得我们所应该做的是去关注，是去了解，是去唤醒，所以我们在“入学教育”中设计了这样一节课：整节课就是让孩子展示自己的已有知识和技能，把幼儿园和生活中的学到的都展示出来，可以讲故事、背古诗、猜谜语、写汉字、读拼音、说儿歌……最后，再告诉学生其实学习语文就是学习这些本领，而且在生活和幼儿园中小朋友们已经学到了不少，以此让学生知道语文学习的内容，消除与语文的陌生感，拉近与语文的关系。

４、在教学的过程中，我们还认为教师的角色也要稍稍地转变一下，不仅要成为组织者、参与者，也更要成为一个观察者，老师要用自己敏锐的双眼去捕捉孩子在语文学习中的亮点，如去找一找识字大王、故事大王、拼音小老师……另外，还要对执笔姿势，语言表达的态度，语言的速度，语言表达的流畅性……做一个班级整体情况的了解，当然也要关注那些学前教育比较薄弱的孩子，以便建立双向的个案研究。总之，在教学过程中关注每一个孩子，以学生发展为本位，不拘泥于教材、教纲，根据学生的已有的知识和技能，不断地调整教学，改变以往的“以课本为本”的观念。

５、另外，我们在“入学教育”中还设计了一节这样的课：就是和孩子们一起初步地认识语文书。在教学活动中我们设想首先直接利用语文书进行导入，然后带领孩子们认识语文书的封面，并认读“语文”两个汉字，这里的要求只要整体认识就行。假期中我们对学前儿童也做了一些了解，发现学前儿童的认字是整体去认，他能认识几个字的词，但抽出其中的一个字让他们去认，他们却不能认出，所以在这里我们不提过高要求，只要看到这两个字知道是“语文”就行。接下去，我们又设计让孩子们充分翻看语文书，引导学生说说语文书上到底有些什么？你喜欢语文书吗？为什么？以激发他们对语文的兴趣，从而认识到图文并茂的语文书是将是我们的好朋友，我们要好好的爱护它。在整个的教学活动中我们还设计安排一些自主学习和实践活动的内容，如：小组合作认识目录、页码、讨论一下怎样爱护语文书，在学生认识页码和目录的基础上，实践一下用目录去试着找找课文，在这个实践活动中我们还设想：让孩子点课文，教师来范读课文，在读的时候教师要入情、入境地去诵读课文，把学生带到美的意境中去，用教师自身的语言魅力去感染学生，让他们潜移默化地受到语言文字的熏陶。最后，再指导学生整体认识“年级、班级”这几个字，并在语文书上正确地写上自己的姓名。

６、和学生一起去布置我们的教室。在这里我想就有关教室布置谈谈我们的想法：课堂是生命涌动的场所，是教学活动非常重要的因素，伴随着语文教学的改革和发展，原先那种传统的、封闭的、一劳永逸的教室布置要被打破，取而代之的是开放的、动态的、有生命力的、常变更的布置方式，要让教室的四角和墙壁都会说话，让课桌也活动起来，而且教室的布置应尽量让孩子自己去完成。我们中华路小学实行了小班化教学，小班人数少，在教室的布置上更加可以合理有效地运用好空间资源，促进语文教学任务的出色完成。在对小班教室的布置我们做了如下的设想：首先，整个教室的布置要赋有童趣，在墙壁和后面的软包上都配有色彩鲜艳的图画、栩栩如生的卡通人物，让学生一看就喜欢。另外，我们还想把前面黑板的左上角设计为“拼音角”，墙壁的左右两边各设计成“识字快车”的识字栏和图文并茂的“语文天地”，语文天地中抄写一些古诗、儿歌、故事以便让学生在课余阅读。后面的软包上主要展示一些学生作品以及受表扬情况的专栏。在教室的后方设置一个“图书角”，一个“成长档案记录专柜”。另外，为了更好地利用好教室这个语文学习的阵地，也让语文学习生活化、情境化，我们还想在教室的各处贴上相应的字卡，如：门上贴“门”，讲台旁边贴“讲台”，窗户上贴“窗户”，让每个孩子在自己的座位上贴上自己的名字……识字栏中也贴一些与孩子们生活很贴近的生字如“中华路小学、一年级、老师、铅笔、语文、数学……”

根据以上的目标我们在“入学教育”中设计了这样几节课：有“参观校园”，有“孩子眼中的世界”，有“认识语文书”，有“我真行──展示、汇报课”。

下面我就“孩子眼中的世界”这节课具体谈谈我们的设想：

１、导入。由于低年级的孩子很爱听故事，所以我们的这一节入学教育课就由一个故事导入，故事是这样设计的：一天早晨，冬冬和我们在坐的小朋友一样，穿着漂亮的衣服，背着崭新的书包高高兴兴地上学去。在路上，他突然遇见了孙悟空，他驾着云由天而降，孙悟空拿着金光闪闪的金箍棒笑眯眯的说：“冬冬，我带你去一个神奇的乐园，在那里有金闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，还有长满智慧果的知识树……”冬冬刚想说：“快带我去！”孙悟空就不见了，然后教师就试着问小朋友：你们知道这个乐园到底在哪儿吗？你们猜猜看？孩子们在猜的过程中可能有各种各样的答案，但我们要尊重他们的回答，当孩子们猜到乐园就在学校时就播放《上学歌》让孩子们一起跟着唱。我们这样设计开头的目的就是为孩子创设情境，激发孩子的学习兴趣，让孩子们体验到学校就是一个乐园。

２、导入以后，就亲切地与孩子们交谈交谈，来到学校后你看到些什么？你最喜欢什么？然后，试着把眼中看到的甚至小脑袋里想到的都画下来，想画什么就画什么？接下来就放手让孩子们去画，教师在孩子们画的过程中一方面可以和孩子们亲切地交谈，用敏锐的双眼，细微的动作，和蔼的态度去捕捉孩子们的闪光点，也可以帮助那些遇到有困难的需要帮助的孩子，总之，与孩子们一起参与到活动中去，另一方面教师也要了解一下整个班级的执笔姿势情况，看看对的有多少，不对的有多少，以便以后调整教学，发现不正确的姿势要及时纠正。当大多数孩子完成作品后，让他们写上自己的名字，提到写名字我还想说两句就是：有的孩子可能因为名字复杂而不太会写，那么我们不要因为这个而去批评，可以和他们商量能不能设计一种简单的符号来代替，或者取名字中每个字的一笔，或者用自己喜欢的一样东西的图形来代替……名字的写法可以灵活多样，只要孩子能接受和喜欢就行。接着，让他们一个个站起来说说自己画了什么？孩子说完后我们老师用简短的文字为他们写上主要内容，并且做适当的评价，评价要尊重孩子的个性，以鼓励为主。其实让孩子“说”就是给每个孩子提供了一个很好的锻炼口头表达能力的机会，在孩子们说的过程中我们也要适当地提出要求，如：用普通话去说，声音要响亮，态度要大方，想好了再说，说话要流畅……在孩子说的过程中我们也要留意一下班级中语言表达能力较强的是哪些同学，一般的是哪些，较弱的是哪些，下课后把孩子们的作品贴在软包上装点教室。

以上这一环节的设计是这节课的一个主要部分，目的是让孩子们了解、喜欢自己学习的环境，并试着让学生用语言去说说。学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自觉学习的意识和习惯。事实上，多年来语文教育的最大弊端就是没有解决好学生对语文学习的兴趣问题，如果这节课中仅仅让孩子用有序的、规范的语言去描述一下眼中的世界，这的确是语文学习的内容，但却非常枯燥，对刚入校一年级的孩子来说也比较困难，可能达不到预想的教育目的，更会增加学生的畏难的心理，所以我们选取了由画画这一形式入手，让孩子用手中的画笔画出眼中看到的，心中所想到的，激发学习的兴趣。

另外，对这一环节的设计我们也打破了原先“师道尊严”“一言堂”的传统教育方法，让学生从被动的枷锁中解放出来，把课堂真正地还给学生，并为学生创设情境，让每个学生主动参与，让每个学生都去画，都去说，让他们真正成为学习的主人。那么对于学生画的画和说的话，我们不要过多的否定，尊重孩子的个性，带着欣赏之情和赏识的眼光去看，保护学生的自我肯定的心理心理需求，其实我们教育的最终目的就是对人生中生活态度的培养，我们的评价应该对学生学习的内部动力机制和成功心理起到积极作用。

教材的使用上，我们也并不是忠实地去执行它，而是进行了开发，把“教教材”变为“用教材”。对于“入学教育”我们书上安排的内容是“培养学生良好的学习习惯”，如果我们仅仅根据书上的内容来教学就显得很枯燥，会抹杀学生对学习的好奇心和积极性，所以在“入学教育“中我们增加了不少内容，对“培养良好的学习习惯”这部分内容只是先做整体情况的了解，再渗透到学习活动中去纠正、培养。

３、在这节课的最后我们又设计了“认识新朋友”的口语交际活动。先用课件演示一下两个小朋友问好的片段，然后让学生学着互相介绍一下自己，那么怎样让学生活动起来呢？事先我们按学生的人头准备一些图片，水果的、动物的、植物的……都可以，每种图片准备两张，活动时让每个学生各拿一张，活动时去找和自己有相同图片的同学去认识，在活动中教师也可以参与进去和学生互相认识，活动后教师布置学生下课后去认识更多的新同学，还可以在图片上写上名字，贴上照片，放在软包上让全班同学都认识。

我们设计这样一个活动的目的是，首先把语文教学与周围的人结合起来，认识了新同学，其次又锻炼了口语交际能力。“语言交际”是现代公民的必备能力，语文素养也包括文明和谐地进行人际交流的素养。在这次课改中也明确地提出了口语交际的总目标那就是：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。从这里我们也不难看出，由“口语交际”的角度提出这样的要求更体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力，进一步强化“口语交际”在语文教学中的地位，有利于突破严密的学科体系，有利于改变把“听”“说”能力分解为过细的能力点进行训练的做法。

以上就是我们有关“入学教育”的教学设想，其中可能还有一些不到之处，还望各位老师多提宝贵意见。