《奇异的激光》片断赏析 抓住语言的根――《奇异的激光》教学案例

【理想描述】

1.理想的课堂是学习语言的课堂

阅读教学得意忘言几成顽症，须不知，语言是内容与形式的统一体。“在日常教学中，我们往往容易关注文章内容的理解，但这仅仅是理解语言的一个方面。学生的阅读在经历理解课文思想内容的过程后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的理解。（孟令全《阅读教学不应忽视语言表现形式》）”张志公先生“带领学生在文章中走个来回”的论断其实并未被太多一线语文教师记取。语文教学效率不高，原因虽然颇多，然而阅读教学一味在内容上深挖，忽视对实现这一内容的“形式”的领悟学习，应该说是首当其冲的原因。

阅读教学中，引导学生理解文章内容的同时，深入揣摩语言表达形式上的特点，切己体察，习得方法，是提高书面表达能力的必经之路。那种以为写作靠的是无师自通，只能神而明之的观点，是推缷责任之辞。有责任感的教师，应该引导学生在语言的密林里寻找“通幽”的那条曲径，玩赏风景绝佳处的清丽。

2.理想的课堂是自主实践的课堂

“语文姓语名文字实践。（朱绍禹参见白金声《我为语文而来》）”实践是掌握读写技能的唯一门径。新课程改革以来，课堂“满堂灌”“满堂问”虽有所改观，然而课堂上“君子动口不动手”的现象依然大量存在，这与语文这门极富实践性的课程是极其不相称的。要知道，读写能力是语文素养的核心内容（钱梦龙）。只有让学生亲历思考、表达的实践，遍尝其中的苦辣酸甜，才能领悟表达规律于万一，摸着读写的门道。没有一定的实践量，提升表达质量无异于缘木求鱼，痴人说梦！为什么数学课、理化课上，我们对学生的埋头练习推崇备至，却对语文课堂上的“议论纷纷”熟视无睹、见怪不怪！这应该引起我们的深思。

我心目中的理想课堂，既有教师提纲挈领的点拨讲解，也应有学生潜下心来的静思默想；既有教师作为过来人的“夫子自道”，更有作为“学习与发展的主体”的学生的广阔实践空间。高举实践大旗，高效课堂之目标庶己有望。

3.理想的课堂是焕发生命活力的课堂

传统的课堂教学是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。其实，教学也是教育，课堂不应窄化为纯粹的知识传播地，技能训练场；课堂教学，是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的组成部分，它蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。

教师要努力改变传统课堂见书不见人、人围着书转的局面，做到“眼睛向下，目中有人”（于漪）。要从关注人的发展的高度来重新审视我们的教学设计。牢记德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的精辟论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”

我心目中的理想课堂，应该是把教学改革的实践目标定在“探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力”。（叶澜）

【实践呈现】

一、导入，初步感知“奇异”。

师：想一想，你生活中都见过哪些物体发的光？

生：电灯和太阳

师：电灯发的光叫灯光，太阳发的光叫――（生：阳光）

师：还有呢？

生：激光。

师：你见到过？（众笑，该生很尴尬）很了不起！其实生活中也有机会见到激光。今天我们就一起来学习刚才这位同学说到的这种新型的、人造的光。叫――（生接：激光）

师：看老师写课题。板书课题，齐读课题。

师：“奇异”什么意思啊？

生：神奇。

师：不错。还可以怎么说呢？

生：奇妙。

师：很好！

生：奇特。

生：非常罕见的。

师：说得多好啊！“奇异”就是奇特的、罕见的、特异的、不一般的。一起再来把课题读一读。

师：激光到底怎么奇异呢？现在请大家打开书，快速地把课文读一遍，遇到读不准的字音，多读几遍，把词语读清楚，把句子读通顺。还要想一想：激光到底怎么奇异？它的奇异表现在什么地方？

生：各自轻声快速读文

二、检查预习，理清脉落。

大屏幕上出示词语：

距离暂时目眩灼伤感染桥梁凸透镜测距仪视网膜

散射计量

教师指导学生逐个将词语读正确，读得声音响亮。并示范“凸”字个生字的书写。

师：现在，请大家花半分钟时间快速浏览课文，说一说“激光的奇异”表现在什么地方？

生：“奇异”表现在“激光是最亮的光，是最快的刀，是最准的尺”。

师：不错，你一口气把激光的奇异之处都说出来了。（板书）。这一段文字在课文的――

生：第一自然段。

师：把书拿起来，我们一起来读读这一段话。

生：读。

师：你们发现这篇文章在段落结构方面有什么特点了吗？与我们平时学的文章有什么不一样？找一找，看谁的眼睛最锐利。

生：这篇课文是按照“总分总”的方法来写的。

师：恩。说得非常正确，课文是按“总分总”的结构来安排内容的。还有吗？（没人举手）

师：除了总分总的结构之外，文章段落方面还有一个显著的特点。你们看，课文中间，是不是有几个词――最亮的光，最快的刀，最准的尺。这几个词跟后面的内容有什么关系啊？

生：后面的内容都是根据这个来设定的

师：恩。也就是说，这几个词把后面的内容都――（生：概括出来了）。我们把这样的词称作小标题。文章有几个这样的小标题？

生：3个。

师：如果我们把这3个小标题覆盖的内容归为一个部分的话，剩下的还有哪几个自然段？

生：第一个自然段，是总写。

师：后面呢？

生：两个自然段

生：三个自然段

师：到底是两个，还是三个，我们把书翻到这里再看一看。

生（齐声说）：两个。

师：那么这篇文章很清楚地分为了――

生：三个部分。第一自然段为一个部分，中间的三个小标题所涉及的内容为第二部分，介绍激光的奇异；最后的两个自然段是介绍激光在其他方面的用途和作者对激光的感叹。

师：下面我们一起来学习第二部分的第一个内容――最亮的光。

三、深入语言深处，领悟说明方法。

师：请大家找一找，这一部分里面，哪几句话写到了激光的亮度，它到底怎么亮？找出来读一读。

生：自读，勾画。

生读：最亮时，它比太阳还要亮100亿倍呢。

师：一起来读一读。

师：亮不亮？（亮）是太阳亮还是激光亮？（激光亮）

师：太阳有多亮，怎么亮？联系你们的生活经验，说说看――

生：太阳很照眼睛，很刺眼……

生：早晨太阳升起来，光芒万丈，万物生辉。我们都不敢对着太阳看。

师：太阳可真够亮的。激光比太阳还要亮。亮1倍？100倍？

生：100亿倍。

师（惊叹地）：100亿倍！我们都学过数学，一起来数一数――“个”过了是“十”，十过了是――

生齐声：百――千――万――十万――百万――千万――亿――十亿――百亿

师：亮不亮？

生：亮！

师：一起来读这句话，把太阳的亮读出来！

师领读，生齐读。

师：这句话把激光的亮表现得非常突出。作者是运用什么方法来把激光的亮说清楚的呢？

生：是用列数字的方法来说明激光的亮的。

师：很好。列的数字是――

生：100亿倍。

师：作者没有含糊地说激光比太阳亮很多倍，而是说，亮――

生（齐声）：100亿倍。

师：还运用了其他方法吗？

生：对比的方法。

师：恩，能不能说清楚，把什么和什么――

生：激光比太阳……（说不下去了）

师：是拿――

生：激光和太阳作对比。

师：不叫对比，叫作比较，来突出――

生：激光的亮。

师：说得真好。这两个孩子真会动脑筋！

师：小结：这句话，作者运用了作比较和列数字的方法，表现了激光的亮。那么，激光到底有多亮，我们的感觉仍然模糊，不够真切。接下来作者是如何进一步把激光的亮说明清楚的呢？请大家读读下面的话。

生：轻声读文，思考。

生：作者打了一个比方――如果用眼睛对着电灯看，就会感到刺眼；如果看太阳的话，就会有暂时的目眩感觉；我们如果对着激光看，眼睛就会严重受损以至永久地失明。

师：作者在这里打了个比方，换句话说，也就是举了一个――

生：举了一个例子。

师：来说明什么？

生：来说明激光的光很亮。

师：比――

生：比太阳和电灯亮得多。

师（引）：如果我们对着电灯看，什么感觉――

生：就会感到刺眼。

师（引）：如果看太阳的话――

生：就会有暂时的目眩感觉。

师：“暂时”是说时间――

生：很短。

师：对着太阳看，会有短时间的眼花的感觉，揉揉眼睛就会恢复过来。如果对着激光看――

生：眼睛会严重受损，以至永久地失明。

师：“永久地失明！”眼前一团黑，可不是揉揉眼睛就能恢复的了，而是――

生：永久地。

生：今生今世，一辈子的事儿。

师：说得真好！也就是说，这种失明，一辈子也休想恢复过来。那么，从“暂时”与“永久”这一对反义词上，你们明白作者想表达什么吗？读读看（生读）。

生：对着太阳看，是暂时的目眩；对着激光看，却是永久失明。对比之下，激光亮度高，对人眼刺激大，就非常突出了。

师：作者在这里列举了对着电灯、太阳、和激光看所造成的截然不同的后果，突出激光的亮真是无与――

生：无与伦比啊！

师：这句话中，作者是运用举例子，还有――（生：作比较）的方法来说明激光的亮的。

师：激光为什么会这么亮啊？其实这一部分第一自然段讲到了原因。请大家找找看。

生：由于它发光的方向集中，因此它能发出特别亮的光。

生：激光有很强的方向性，它能集中向一个方向发光。

齐读这句话。

师：说它方向集中，始终向一个方向发光。我还是不大懂。举个例子说（请大家用书上的话来回答我，作好准备）――

师：举个例子说，太阳、电灯发的光是怎样照射的――

生（读）：太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的。

师：手电筒和探照灯呢――

生（读）：手电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射，然而，这种光经过一段长距离后，还是要向四面八方散射。

师：激光也是这样的吗――

生（读）：激光却有很强的方向性，也就是说，它能集中向一个方向发光。

师：方向性强是激光的最大特点，正因为它方向性强，才会那么亮，也才会是“最快的刀”“最准的尺”。（板书：方向性强）军事家利用激光的这个特点，研制出了哪些激光武器？

生：目前正在研制的有激光枪、激光炮。

生：激光枪不仅能使人的眼睛受到严重伤害，还能灼伤人体；激光炮可用来击落敌方的飞机、导弹等。

师：让我们一起来看看激光武器的威力（多媒体展示）――前苏联利用激光武器击落美国的间碟卫星和美国的舰载激光武器击中地面目标这两个视频片断。

师：激光武器为什么会有这么大的杀伤力？就是因为――

生：激光亮，温度高。

四、自主学习“最快的刀”和“最准的尺”，交流学习收获。

师：接下来，请大家按照刚才的学习方法，自学后面两个小标题的内容，思考：作者在介绍激光是“最快的刀”和“最准的尺”时，运用了什么说明方法？它在哪些方面有广泛的应用？可以放声朗读，以加深你对激光特点的认识和体验。要求独立地钻研，独立地思考，有了自己的理解后，再与同桌、前后桌的同学小声交流，完成“学习卡”上的内容。

生：自学。完成“学习卡”

师：请大家汇报学习收获。作者说明激光是“最快的刀”这个部分运用了什么说明方法？

生：列数字。“可是，如果用……就能使温度达到上百万度。”这里列举了激光聚集后的温度是“上百万度“，说明激光的温度高。

生：作比较。“用刀具在钻石上打一个眼，是困难的。然而用激光刀来钻眼就方便多了……”

师：拿什么和什么作比较？

生：拿普通刀具和激光刀作比较。说激光刀打的孔又快又好，来突出激光刀的厉害。

师：请你好好读读这个自然段。

生：读（读得很有语气）。

师：还有其他意见吗？（没人举手）

师：刀一般是金属的，比如钢铁之类。作者却说激光是最快的刀。激光是刀吗？这是运用什么说明方法？

生：打比方。

师：对。这叫打比方。这一点大家刚才都遗漏了。

师：激光的这个特点在哪些有广泛的运用呢？

生：医学。还有给钻石打孔……

师：给钻石打孔，切割钢板属于什么方面？

生：财政。

师：财政？这叫工业。

师：在“最准的尺”这一部分里面，作者又运用了什么说明方法呢？

生：用了拟人的方法。

师（愣）：拟人？你说说看。

生：大家知道，光是一个飞毛腿，一秒钟……

师：这是拟人还是――

生：（犹豫）

师：这是把光当成人来说，还是把光比作一个人？

生：比作一个人。

师：比作一个人，叫――

生：打比方。

师：对！比作一个人，叫打比方，不叫拟人。这个打比方的句子是在说激光还是说光啊？

生：激光。

师：你们看书上是这么写的：“光是一个飞毛腿，一秒钟可以跑30万千米。”这是用飞毛腿来比喻光，说光的速度很快，而不是激光。那么在说明激光是最准的尺这个部分里，作者运用了什么说明方法？

生：列数字。光每秒钟可以跑30万千米，跑到月球上得2秒多钟，可以算出地球与月球之间的距离是38.4万千米。可以看出用激光测量地球月球之间的距离，很方便很精确。

生：举例子。举了激光在建筑方面运用的例子。

师：还举了什么例子？

生：测量地球与月球之间的距离的例子。

……

五、总结全文，升华情感。激起探索热情。

师：通过《奇异的激光》这篇课文的学习，大家对作者所运用的各种说明方法，有了深刻地了解，不仅掌握了一些读和写的知识，还对激光这种科技成果有了很多的认识。让我们齐读课文末句：

生读：激光真是一种奇异的光啊！

师：拿出激光笔，让其产生的一束激光投射到墙上，感受激光的方向性之强；接着演示激光点燃火柴、使吹足气的气球爆破的实验，感受激光之奇异。

学生异常兴奋，啧啧称叹！

师：同学们，我们江夏区与武汉东湖高新区毗邻，东湖高新区可是我国最大的激光产业基地，被誉为“中国光谷”。大家学好本领，长大后一定能够为光谷的发展作出自己的贡献。

【个人反思】

1.教师在整堂课的教学中，能始终抓住语言的理解与运用这个根本，引导学生亲近文本，在理解内容的基础上，揣摩语言的表达方式，领悟说明方法，体味这样表达的妙处，有效实现了阅读教学提高学生理解和运用祖国语言文字的能力的目标。

2.课堂充分彰显了学生是“学习与发展的主体”的理念，高举语言实践的大旗，为学生提供了自读自悟、展示思维成果的时间和空间。如让学生运用从“最亮的光”中习得的方法，放手学习“最快的刀”与“最准的尺”部分，利用自主、合作的学习方式，完成“学习卡”。从最后的结果看，效果突出，达到了“教是为了不需要教”的目的。

3.教师在课堂上能充分尊重并信任学生，以合作者的身份参与课堂，因势利导，以学定教，培养了学生学习语文的自信力。教师能根据课堂动态生成状况，适时调整教学策略，通过提问、谈话、演示等方式，挑战学生的智慧，刺激他们的好奇心，使师生的生命力在课堂中得到了充分发挥。