北师大版：《小学语文》第四册实验教材编写说明

北京师大《小学语文》实验教材编写组成员近来进一步学习了《语文课程标准》，认真总结和反思了近一年来的实验成果，深入分析了各实验区反馈的宝贵意见。在此基础上，统筹规划前三册和二年级下册（以下简称第四册）的内容，发扬一至三册开放性、选择性、适应性的特点，引导学生对第一学段做整合、巩固、提高的学习，努力使第四册更全面正确地体现《语文课程标准》的理念和内容，体现“整体推进、培养兴趣、学会学习、文化积累”的风格。

第四册沿袭前三册的体例，仍然以主题单元的形式呈现——用“主题”创设学习语文的情境，通过“单元”提供的学习活动，激发老师和学生积极、主动、创造性地使用教材，促进学生语文素养的形成和发展。

《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念。“整体推进”是我们的追求，也应当是实验教材的特色。考虑到实验区广大教师学习新理念、把握新理念、实施新理念有一个过程，有些基层领导还习惯于用知识能力的“点”来要求并考查老师，以致如果没有了明确的“训练点”许多老师会感到无所适从。鉴此，第四册“语文天地”中仍然编进去一些组词、造句等单项练习，这些练习仍然围绕着零散的知识点和能力点设计。不过在这样做的时候，务请实验区教师注意：

a.一定要整体设计单元教学的内容，尽可能把知识点和能力点的教学与课文的教学、与实践活动整合一下。不可随意删去综合性活动的内容，也不可把除了知识点和能力点以外的内容当作家庭作业布置给学生而放弃教师的指导。

b.做每项练习活动，都应当从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个维度去引导学生。认字的时候不忘学法，组词的时候不忽视听说的态度，造句时不放松是非美丑优劣的比较……即使是做组词造句填空等练习，也要倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能当成任务自上而下地布置给学生。

为了保持教材的统一性和延续性，为了使实验教师能更好地理解教材、使用教材，第四册仍然凭借丁丁冬冬两个人物形象引导学生参与学习，沿用了原来的图标，并通过“金钥匙”一栏（包括“自检”）指导学生学习的方法、策略和培养良好的学习习惯。具体设计如下：

一、关于识字与写字

1.教材统计，本册认字450个，写字 个。教材安排了许多开放性的识字活动，课文及练习中又有许多渗透性的识字内容，所识的字几乎是无法精确统计的。这样，达到《语文课程标准》提出的第一学段认字1600～1800、写字800～1000的目标能够得到比较充分的保证。

2.二、三册《丁丁冬冬学识字》根据汉字的特点集中成批地识字，逐步培养学生独立识字的能力。第四册也设置了三个《丁丁冬冬学识字》单元，继续学习独立识字的方法，引导学生对四册学过的识字方法总结和整合，同时学习一定数量的生字。第二单元《丁丁冬冬学识字（一）》学习根据形声字的声旁猜字音。与前三册学过的看图认字、看上下文猜字、看拼音认字、听别人读、部首查字等认字方法整合，每位学生都能够有办法独立认字。按照人们认字的实际心理过程，教材把它们总结简化为“猜一猜，问一问，查一查”，见《丁丁冬冬学识字（三）》。第七单元《丁丁冬冬学识字（二）》学习汉语拼音大写字母，认识电脑键盘，为学习输入汉字打基础。

学习音序查字法。帮助学生学会能够根据需要选择查字典的方法。

学习第七单元后，应当明确“生字”的概念：a.阅读时发现的不认识的字（知道字音和字义，但是不能与字音对应起来）。b.阅读时发现的不认识的字（字音、字义都不知道）。c.知道字音和字义，但是不会写（即不知道字形）。

第十一单元《丁丁冬冬学识字（三）》整合以前学过的识字方法，使所有的学生都知道独立识字应该做什么，应该怎么做；练习在不同的条件下选择恰当的方法识字。十一单元后，反复练习，形成技能。这样，截止第四册，学生初步实现能够独立识字。

3.根据以往的经验，三年级是错别字的高发期。考虑到实验教材识字量大、识字速度快，这个错别字的高发期有可能提前，第四册“金钥匙”有意识地提出检查错别字、纠正错别字的问题，开始培养学生通过自主学习纠正错别字的习惯，并通过“自检”督促检查落实。

4.掌握字的间架结构，硬笔字写“好”关键。以往人们尝试传授许许多多间架结构的“法”和“规则”，如字的变形规则等。这些“法”和“规则”无意中成为“繁”“难”的学习内容，加重了师生的负担。吸收以往的经验教训，我们采用了以下策略帮助学生把字写“好”：

（1）一册重点从笔画笔顺等方面打好基础；二册三册给一点间架结构方面的提示，使学生意识其重要性；四册通过“金钥匙”引导学生养成揣摩字的形体结构的习惯，自己去探究，体会、感受汉字的形体美。

（2）通过描红进行摹写。

5.在识字方面，教材“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。（1）开放性的学习内容给学生提供了个性化识字的空间，体现了“上不封顶下保底”的原则。（2）学生可以根据教材，补充、调适自己识字的方法和策略。（3）《丁丁冬冬学识字（三）》中，提出了回生字的问题，每个学生都应该根据自己识字的实际情况，找出自己的生字，确定自己识字的对象。

有关识字教学的问题，请详细阅读教师参考用书前面附的《第四册识字教学方法建议》。

二、关于阅读

《课程标准》给予诵读极重要的地位，各学段阅读部分第一点都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。我们体会，终止“倾箱倒箧地满堂灌”、“外科解剖似的分析”、“微言大义的讲解”，让学生自己去读，去品味，去体验，是改革阅读教学最重要的任务之一。实验证明，只要这样做了，低年级学生在学过课文后，实际上都能把课文背下来。正因为它是自始至终不可懈怠的目标，因此不刻意在某一课或某几课提“正确、流利、有感情地朗读课文”。教材也要相应改革，只做画龙点睛的点拨。请实验区老师注意，不要因为没有单独提“正确、流利、有感情地朗读课文”，就以为可以忽略读、诵、背的练习，相反，应当非常看重读、诵、背的练习。

1.遴选适合二年级学生阅读的文质兼美的课文，注重趣味性、韵律性和文化含量。第四册有不少自读课文可读性很强，只是由于生字太少，不宜作主体课文，教师可以根据学生的兴趣，选适当的篇目在课堂上指导学习。

2.继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。在“自检”中，学生要自查、互查，交流阅读体会。

3.整体感知课文，在阅读中理解和体验课文内容。主体课文后面的思考题仍然力求帮助学生整体把握作品的内容和情感，在此基础上拓展和延伸，以激发学生的创新精神。打破了原来再现课文内容的设计样式。第四册课文篇幅较过去长，内容也较前复杂了。为了老师备课方便，在教师用书中对课文作了较细致的分析，但这并不意味着老师必须逐段逐句地讲解。教学时还是应当尊重学生自己的体验，要整体把握课文。

4.加强了阅读中对词语的理解和积累。

5.背诵古诗、现代诗文共 篇（首）。

三、关于写话

1.通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。

2.注重从课文中引发学生思考，激发学生的表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写。实验区反映，这样的学习活动，极大地调动了学生“写话”的积极性，收到了比较好的教学效果。

3.“语文天地”中设计了想象、观察、思考等培养学生写作基本能力的练习。

4.练习写请假条、个人启事等实用便条。

5.引导学生相互交流自己的习作，例如第 单元的“金钥匙”。

6.标点符号的学习与上述各项活动结合起来进行。

四、关于口语交际

1.在语文实践活动中学会与人交际，是我们一贯的编写思路。第四册仍然注意把口语交际与开展语文学习活动结合起来。

2.用丁丁冬冬的对话做口语交际的例子，引导和启发学生交流学习的体会，讨论发现的问题。

3.在“语文天地”创设的活动中，适时提醒学生注意口语交际应该注意的问题。

五、关于综合性学习

1.各单元的“语文天地”设计的综合性学习，注意了学科间的渗透，注意联系学校生活，注意贴近社会实际，注意引入科技新成果，注意开发丰富的课程资源。

2.前三册的开放单元为老师和学生展开了广阔的学习创造的领域，实验的显著效果证明这种尝试是成功的。随着教师对新课程理念的不断学习和加深理解，这样的单元将显示更大的优越性。第四册第九单元“体育世界”是开放单元。学生将围绕这个感兴趣的单元主题开展综合性的语文学习活动，从中感受体育的意义，了解体育及奥运的知识，练习听、说、读、写、观察、想象……激发参加体育锻炼的热情，同时学习相当数量的生字。

3.鉴于部分实验区有为搞活动而搞活动的问题，在设计本册活动时，注意紧密联系语文学习。

4.考虑到刚开始进入实验的教师，组织活动的能力尚待提高，本册设计的综合性学习力求“少而精”。

5.“金钥匙”栏目设置以来，受到了实验区老师的好评。但是有的实验区也存在着把“金钥匙”的内容当知识点讲解的问题。因此，第四册“金钥匙”用提出问题的形式代替原来的陈述形式，引导学生自己去尝试、探究，总结学习方法和策略。