苏教版：解读苏教版第九册语文阅读教学

一、教材解读

苏教版第九册语文阅读教学的内容，安排了26篇课文，共分7个单元，每个单元都有一个主题。第一单元的主题为“园丁之歌”，安排了《师恩难忘》、《陶校长的演讲》等课文；第二单元的主题为“自然的奥秘”，安排了《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》等课文；第三单元为“故事集锦”，安排了《成语故事》、《伊索寓言》等课文；第四单元的主题为“无私奉献”，安排了《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》、《艾滋病小斗士》等课文；第五单元为“祖国各地”，安排了《鼎湖山听泉》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》等课文，第六单元的主题为“百折不挠”，安排了《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》等课文；第七单元的主题为“走进名著”，安排了《林冲棒打洪教头》、《少年王冕》等课文。

这册教材，选文精当，每篇课文都蕴含着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中，书中自有黄金屋，书中自有言如玉，很值得我们教师和学生去领略，去品味。

二、学情分析

五年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等。有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。

但是，如何进一步提升学生的语文能力，为他们以后的学习打下坚实的基础，这就是我们本册阅读教学应着力解决的问题。

首先，从学段之间衔接联系来看，既要巩固第二学段学到的语文阅读基本功，又要完成本册的阅读目标任务，还要透渗下学期至六年级的有关阅读要求，为学生以后的阅读打下基础。因此，我们要本着“抓住重点不放，兼顾非重点不忘”的原则，把要在四年级完成的阅读教学任务作为教学重点，并具体落实到各组、各课的教学之中。同时，已学过的阅读基本功要注意巩固，后面的阅读目标要渗透的应尽可能渗透。

三、教学目标

根据《语文课程标准》对第三学段提出的阅读目标，我们可以把本册教材的阅读目标定为“阅读、理解、感悟、积累”，具体目标是：

(1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵、复述课文。

(2）继续学习默读课文，注意默读的速度。

(3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

(4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意。

(5）继续学习按要求预习课文，能借助字词典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习习惯。

(6）能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。

(7）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

四、教学建议

(一)立足整体，心装全局

要把握整体，通盘考虑，做到点面结合，前后衔接。否则的话，教学就会“只见树木不见森林”，“东打一枪，西放一炮”，难以从整体上实现阅读的目标。拿第九册的第一单元来说，第一单元的主题是“园丁之歌”，安排了《师恩难忘》、《陶校长的演讲》两篇表现主题的文章。这一单元的习作是写“给自己留下深刻记忆的老师”。这是一个有机的整体，不能把它们各自孤立开来。《师恩难忘》一文中田老师口才、文笔都很好，令作者难忘。作者列举了“田老师给我们讲故事”这件事来表现“田老师口才、文笔都很好”心装整体就应该借此加以发挥，为学生即将进行写作架设很好的铺垫：同学们，在教过你的老师中，有没有遇到过像田老师一样的老师？有，是谁？给我们介绍一下，列举一两事来听听。《陶校长的演讲》也应有类似的“预设”：哪一位老师也像陶校长一样，给过你难以忘记的谈心和交流，谈心和交流的具体内容是什么？有了两次的铺垫，就能很好地过渡到下文的写作：教过你的老师中，除了像田老师、陶校长那样的老师，还有哪一位老师令你难忘，令你感动？难忘的是他的什么可贵品质？列举一件相关的事说一说。

如果说，教师在钻研教材时，没有很好地把握这个全局，就不能很好地使各个内容各个环节建立起联系，教师教得朦胧，学生学得也模糊，教学就会显得有些被动。

(二)巧释文题，提出主线

一堂课，应围绕教学目标，紧扣教学重点，才能做到形散而神不散。阅读教学也是如此，必须抓住重点语句、关键文段来品析。连接重点语句、关键文段的主要线索，便是文章主线，而通过分析文章题目来找线索，是一种很准确、很直接的办法。

如《师恩难忘》一课，“师”是指谁？(田老师)田老师怎么样呢？(田老师口才、文笔都很好)“恩”是什么意思？（恩情）田老师对我有什么恩情？（具体到文中指“田老师讲的故事有如春雨点点滋润着我”和田老师“在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”）令作者最难忘的故事是什么？（第三至七自然段）

《去打开大自然绿色的课本》一文，为什么要打开？（怎样去打开？打开来了有什么收获？大自然绿色的课文里到底有些什么？这样一分析，重点、关键点全部都出来了）

《装满昆虫的衣袋》，这个衣袋的主人是谁？你的衣袋里经常装些什么？（装的都是自己心爱的、重要的东西。）法希尔的衣袋里装满了昆虫，可见他对昆虫怎样？（着迷，痴迷）课文列举了几件事来写法希尔对昆虫很着迷？

《变色龙》，从课题中我们知道这种动物有什么特点？（变色）课文哪个段落具体写了？除了介绍了他会变色这一特点？有没有介绍它的其他特点？

(三)品词析句，三位一体

这里说的三位一体指阅读、理解、感悟三者融为一体。现在，课改提倡简简单单教语文。想想也是，不要说小学生，就是我们自己，也没哪个本领去给每个词下定义、作注解。你说：“夜，像水一样清凉。天，像海一样澄蓝。月亮呢，像宝镜一样光彩四射。喝醉了酒的高梁，笑弯了腰的稻子，都停止了低低絮语”这段话你感觉写得好，大家都知道，但你非要人家说出一个所以然来“为什么写得好？”恐怕就难了。因为这只可意会不可言传。你说叫我读出这其中的韵味来，或者仿照它来写一个片断，这我能办到。因为读过这段话，我理解了，我也想到了语言文字以外的“夜，大海，星星，飞机”等等。这段话写得很好，使我忍不住就想读它几遍，自然而然我就记下来了，这不是积累呀？所以，我觉得，阅读教学中的品味、揣摸、理解、感悟、积累往往就是从读出发，通过初读、再读、有感情地读，在读中品味，在读中揣摸，在读中理解，在读中感悟，从而上升为读出美味、真情，读出理解，读出意境，关键是怎样带领学生读进去？怎样引导学生读出来？

《师恩难忘》一课，“娓娓动听”一词，怎么去品？怎么去解？你非要学生直接说出它的意思来，可能就没意思了。换一种方法：田老师讲这个故事“娓娓动听”，什么叫娓娓动听？来看看田老师讲的故事不就知道了，“一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家了。”去姥姥家做客，高兴吗？来读一读，要像小孩子一样高兴啊！所以一股高兴劲使他“一口气跟着妈妈走了二三里”“路过一个村子，看看家家户户都冒起了炊烟”小孩子可能会想什么呢？走了那么远的路，到吃饭时间了，有些累了，有些饿了，又饿又累啊！读一读，后来，发现了亭子，开得很茂盛的花，高兴劲又来了。读一读，你看这段话，喜悲交错，感情跌宕起伏，读起来当然要委婉动听了。哎，这就是娓娓动听的意思。

阅读教学离不开一个“读”字。阅读教学上得成功，便具有悦人心目、牵人情思的吸引力；具有扣人心弦、激人奋发的感染力；具有催人奋进、诱人入迷的内驱力。老师们，我愿意跟你们一道努力，在阅读教学的课堂上，打造出一堂堂经典课堂。