长春版： 长春版第一册教材的整体介绍

1.编排体例

一年级上册的编排：安排了“快快乐乐学语文”“汉字家园一二”“汉语拼音”“课文”“表达”“综合性学习”几个部分，共11个单元。

“快快乐乐学语文”：有三个板块，分别是《我是谁》《看看我们学校》《我的习惯》，用15幅图帮助学生了解学校生活，了解学习常规，让学生体验学习语文的快乐。

“识字家园一、二”：在正式学习语文开始，直接安排的一个单元的识字课，有5课，汉字家园二安排在汉语拼音之后，有3课，本册教材识字课共8课。

汉语拼音：共12课，在学习汉语拼音的同时认识51个常用字。

课文：20篇课文分作7个单元，围绕专题组织教材内容，分别是《有趣的夜空》《家》《童趣》《伙伴》《幽默》《小小的希望》《在冬天里》，这个和人教版教材第一册的不同之处。人教版教材从一年级下册才开始以专题组织教材内容。在每课后都有较多的活动与练习题，因而，每个单元后没有综合练习。这也是和人教版教材的不同之处。

表达：全册教材共安排5个表达话题，分别是《打电话》《说说我的家人》《小熊过桥》《我对您说》《我们这里的冬天》，实际上也是5个口语交际话题，只不过一年级的口语交际教学更注重的是学生本身的口语表达能力的培养，所以这里提的是表达。

综合性学习活动：教材共安排了两个综合性学习活动主题，分别是《月亮探秘》《我们了解的中秋节》，这是这套教材的一大特色。

附录部分有识字表、生字表、汉字书写笔顺规则表、部首名称表、汉字书写笔画名称表、还有四个音节表。共9个表。教材还提供了33个生字的演变过程。这为我们教学提供了很大的帮助。

2.主要特点

为了能使老师们既能够抓住教材整体的特点，又能把握各个板块的特点，我以两个方面来介绍教材的特点：

整体上的特点：

（一）综合性

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学习拼音、认汉字、发展语文结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习中，设计了读一读、写一写，画一画、做一做、演一演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通和融合。教学过程不是单打一的，而是相互交融，相互配合，相互促进的，相得益彰的。

另外综合性还体现了新教材把写话这一重要内容直接编入课文之中，与阅读配套，相互促进。

（二）科学性

汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以识字和写字为例，都是最常用的、最简单的。儿童最先认识的字，是与他们的生活关系最密切的字，全册要求认识的351字，都是出现频率最高的常用字，可以覆盖日常阅读书报用字的50%。

此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，体会汉字的演变过程，认识身边的事物。

要求写的156字，按照由易到难、由简到繁，由独体到合体的顺序编排，最少写2个字，大多数写6个字，最多写7个字。这样安排，量少易写，既能激发学生写字的兴趣，又能提高写字的质量，还有利于学生形成良好的写字姿势和写字习惯。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。

（三）趣味性

教材的各个部分都体现了玩中学、主动学的编排意图，例如：在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字、在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力，在课后练习和语文园地中，大量采用玩扑克牌、讲故事等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

具体内容上的特点

（1）在识字上：

先识字，后拼音。

本册教材的一大特点是先识字，后拼音。首先让学生直接接触象形字，中文数字和常用字，在学习了56个汉字后，从第三单元开始学习汉语拼音。其目的一是解决了学生学习语文一开始就学拼音，感到枯燥无味、困难大的问题。二是突出汉语文字的特点，让学生初步感知汉字文化，对学生进行热爱祖国文字、热爱祖国文化的熏陶。三是解决幼儿园和小学衔接的问题。国家教材委员会说：“这也不失为一种大胆的常识。从需要出发，又回到实际运用，切合儿童心理”。

识字形式多样

本册教材的又一大特点是识字形式多样。识字教学内容的编排主要有两种形式，一是安排了识字课的集中识字，二是随课文识字。

在识字内容的安排上，安排了8课独立的识字课，内容丰富、

形式多样。

如第一课：利用古诗识字《山村》、第三课利用学生喜闻乐见的词语小韵文识字：青山绿水红花，小路石桥人家，沃土良田骏马，风景如画，看天边如火晚霞，不仅读起来琅琅上口，而且描绘出了生机盎然的美丽图画。学生从中既认识了字，又培养了想画面的能力，受到美的熏陶。通过韵文识字，积累词语。

第四课对子识字课《对子歌》：日对月，雨对风，牛对马，鸟对虫，山石对田土，叶绿对花红。不仅识了字，又渗透了中华传统文化。

另外还有利用“六书”的构字法识字，如第五课认识“木、禾、米、竹、瓜、果”六个字，就是象形字归类识字课，他们体现了汉字的构字规律，对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助，还有会意字，虽然理解六书并正确区分某一汉字所属造字法，对于小学生一年级来说有很大难度，但在小学生识字过程中适当借鉴一些六书的规律，是提高学生识字效率和识字数量的，如将“日、月、风、云、雨、电”等字，将这些字在古代的象形字附在旁边，同时画上这些字代表的事物，学生看到形象而逼真的图，看到简洁而形似的象形字，看到端正的楷书，啊，原来汉字社这么来的，发现了三者的相似之处，很快地就记住了这个字。将几种因素结合起来，大大提高学生的识字效率。

谜语识字，“两间房子一样宽，大门常开也常关，房里能容千万人，难容沙粒在里边。一棵树上五个杈，不长叶来不开花，大人小孩全都有，吃饭劳动全靠它。”使学生在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。

可以说，识字课课课内容丰富，语言优美，体现了识字学词、了解语言形式、受到文化熏陶的统一。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不再仅仅是识几个字，而是在识字的同时积累优美的语言，感受到古代劳动人民的智慧，丰富自己知识储备，受到思想和文化的熏陶。

随文识字：这是识字的主要方式，是最主要的识字途径。随

课文识字，既在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。整套教材随文识字还是占大比例的，为识字提供语言情境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练。

（2）在课文上

本册教材上课文编排上的特点很突出：

围绕专题组织教材内容。

每个单元，从第一课到最后一课，到表达到综合性学习活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。如第5单元围绕《有趣的夜空》，安排了《古朗月行》《小小的船》《青蛙给星星打电话》3篇课文，一个综合性学习《月亮探索》，一个表达《打电话》，再如《小小的希望》这一单元，围绕希望这一专题，安排了《把我寄给爸爸》《小小的希望》两篇课文，一个表达《我对您说》，向老师、向出差的爸爸、向过生日的妈妈，想其他的人说一说自己的想法和希望。其他单元都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，有的前面有铺垫，后面有展示，交流，体现了《语文课程标准》避免繁琐、加强整合的思想。便于开展教学实践，提高学生语文综合能力。特殊提出的是，单元组织教学有利于培养学生的整体感知和整体把握能力，学生在一个主题的引导下，可以快速地把握课文的基本意思，这是符合课程标准关于《培养学生整体把握能力》的要求的。

尤其强调的是，以专题安排使几个表达的话题，不再是一个孤立的话题，而是联系每个单元主题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集材料、观察、调查等实践活动，成为表达的重要知识背景。表达是阅读的自然延伸，加强了各教学内容的整合。

选文优美，题材广泛，体裁多样

课文除了《古朗月行》《小小的船》《咏鹅》《浪花》《雪地里的小画家》《雪孩子》《梅花》7篇课文是我们原来教材或人教版实验教材的，其余课文均是新编的。有反映现代儿童生活、表现尊重与关爱他人、团结合作的课文《猫和狗、鸭和鹅》《小山羊和小熊》《我的好朋友》，有反映家庭生活和睦气氛的课文《用餐》《中秋节的晚上》《小动物的家》《家》，有提倡保护环境，反映人和自然和谐相处的课文《小小的希望》，有启发学生想象、培养学生创新思维、具有幽默感的两副幽默《脖子的妙用》《动脑筋照相》，这些课文既富有时代气息，内容丰富，题材广泛，又体裁风格多样，有童话，有故事，有儿歌，有谚语，有幽默，有古诗，而且难易适度，语言规范，生动，可读性强，力求儿童喜闻乐见的形式呈现，体现出时代性。较好地体现了《语文课程标准》对教材编写的要求。教材的装桢美观大方，使课文的文字和绘图相得益彰，水乳交融，显示了整体的美感，使学生在潜移默化中接受了审美教育，陶冶情操，提高审美能力。

（3）在活动与练习上

新教材除了精选课文之外，还精心设计了不少富于童趣的活动与练习，吸引学生在趣味盎然的氛围这里接受语文基本功训练，使学生思维得到发展。这一点，是其他教材所不具备的。这些练习乍一看，感觉挺乱，没有规矩，但仔细品位起来，确实有很多优势和特点，令人耳目一新。

形式上：多样

我曾经在熟悉教材的时候，把每一课课后活动与练习的题型列

在一张纸上，结果发现，重复的题型很少，有时虽然内容是一致的，但要求也有变化，如读一读，写一写；读一读，比一比，读一读，背一背，说一说，画一画，找朋友，做游戏等等，让人目不暇接，能够吸引学生去做，去参与，同时在一些题型的要求里，以学习伙伴的口吻叙述，如我有一个小小的希望，是，使学生有亲近之感，有跃跃欲试的念头。

内容上：

注重积累

课后活动与练习最多的就是朗读课文，背诵课文，读一读，

会写的写下来，读一读，背一背等样式。

一方面积累词句。新教材几乎每一课课后都安排了和课文内容密切相关的词语，句子，让学生读一读，写一写。这些生字既有课文中的好词好句，又有由生字派生出来的成语、句子。如识字家园一，认识了一到十等生字后，跟老师读一读《一心一意、三心二意、四面八方、五颜六色、七上八下、九牛一毛、十全十美》等七个成语，通过读成语巩固生字，认识生字后积累成语，可谓一举两得，学习《梅花》后读一读数九寒天、五花八门、独一无二、柳暗花明四个成语，学习《小小的希望》后读一读春天，草地，花园，花朵，树林里，绿叶间、自由自在，人来人往。学习《把我寄给爸爸》后读一读冰天雪地、天涯海角、天南地北、元宵节、知识、写信等词语，学习《青蛙给星星打电话》后读一读亮晶晶的，金灿灿的，红彤彤的，学习《中秋节的晚上》，读一读手足之情，家和万事兴，月是故乡明，每逢佳节倍思亲，等等，让我们切身感受到了新教材高度重视语言积累的力度和决心。

另一方面是文章的积累。学完《咏鹅》背诵《村晚》，学习《雪孩子》后读一读《下雪花》，学习《梅花》后背诵《下雪了》，学习《家》精辟读一读儿歌《我的家》，学习《用餐》后背诵《悯农》，识字课后也安排一些积累的题，如谜语识字课后背诵《小孩儿不小歌》，汉语拼音后也安排了读一读儿歌等题目。

根据课程标准的要求，培养学生语言能力的主要方法和根本途径，不是分析讲解，而是朗读背诵。语文学习靠的是日积月累。这套教材不仅在选文上便于学生熟读成诵，其次课后减少了每篇课文后有关课文内容的过多、烦琐的思考题。精简了课文练习的数量，而把更多的时间和精力实实在在地花在朗读、背诵、写字及语言实际运用上，立足于为学生的尽早阅读打好基础。

注重语言训练

学习生字“口、耳、目、足”后，讨论“我们身上的这些器官

有什么用呢？我们应该怎样保护他们呢？”学习“日，月，风”等生字后，说一说“我知道微风、狂风、龙卷风”“我见过白云、彩云、乌云”等，你见过什么呀？学习《古朗月行》，看看夜晚的天空，把观察到的情况讲给同学听，学习《浪花》后提问题，大海为什么那么蓝，浪花为什么那么白，快把你的问题提出来吧！体现出培养学生质疑的能力。

新教材还很注重语文学习方法的引导，这是其他教材所不具备的，看图画讲故事，看图画背诵课文，如引导学生学习背诵课文的方法。

倡导合作学习

合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的的氛围中，通

过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。课文后有很多这样的题型，几个小伙伴在一起，讨论、交流一些问题，“商量商量，应该怎样涂呢？”“让我们做个打电话的游戏吧！”这些场景既是向学生提出一些学习的要求，又体现出了新课程倡导合作、交流，鼓励发表个体见解的重要思想。如《猫和狗鸭和鹅》课后游戏这一活动，一个小男孩说：“看图，朗读课文，背诵课文”，一个小女孩说：“我来读课文”，另一个小男孩说：“我来做动作”，这一练习潜移默化地引导学生，体现了让学生通过合作的方式来学习课文引导学生和同学合作。

体现语文与生活的紧密联系，体现学科间的沟通。

教材当中安排了许多实践活动，倡导学生在生活中学习语文，

在生活中用语文。除鼓励学生在生活中识字，还鼓励学生观察生活，体验生活，如学完《古朗月行》“看看夜晚的天空，把观察到的情况讲给同学听”。表达《打电话》后，“请试着给好朋友打个电话吧！”学习《我的好朋友》之后，做一张朋友卡片，一个小女孩说“我要将卡片送给我的好朋友”，这样的例子还很多，完拼音扑克，拼玩“字母盘”，走迷宫，给老师，给学生传递一个信息，就是不但要在课堂上学习语文，还要在生活中学习语文，用语文，使学生感觉到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性，体验到在生活中学语文、用语文的快乐。

另外还体现学科间的沟通。学完《咏鹅》一课，根据自己对诗

句的理解，涂颜色，学习韵母“”后，把带oe的韵母涂色，学习《小小的船》后画一画月亮和星星，学习《小动物的家》后读词语，涂颜色，汉语拼音第八课，“我们来唱字母歌吧！”体现语文与音乐学科的综合。这些活动，不仅仅可以展现学生多方面的才能，而且可以加深学生对课文的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。

关于活动与练习在下午其他老师还要结合单元讲，这里就不多说了。新教材在这一方面是一个很大的特色，也可以说是重点和难点，需要我们老师在实践过程中慢慢体会。

（4）在表达上

本册教材改变的以往口语交际的说法，叙述为表达，主要目的的着力训练一年级学生的口语表达上，在此基础上再进行交际的训练。本册教材共安排了5个表达主题，紧密和单元主题联系，成为单元的一个不可缺少的一个项目。他们是《打电话》《说说我的家人》《小熊过桥》《我对您说》《我们这里的冬天》。其中《打电话》《说说我的家人》《我对您说》《我们这里的冬天》是联系学生生活实际的主题，《小熊过桥》是看图讲故事。从生活中开的主题，使学生有话可说，通过表达，既提高了学生口头表达和交流应付的能力，又提高了处理生活中实际问题的能力。

（5）在综合性学习上

本册教材安排了两个综合性学习活动，一个《月亮探索》，一个《我们了解的中秋节》，分别遍在《有趣的夜空》和《家》这两个单元中，与学生的生活密切联系，意在把课内学习引向课外，使学生感受语文课外学习的乐趣，初步体验综合性学习的快乐。这一方面是新教材的特色，人教版在三年级才开始有专题的综合性学习。

新教材的综合性学习在呈现方式上，主题不“特立”，不“独行”不另起炉灶，而是与单元专题保持一致，提示与要求不是整体呈现，而是分散在整组单元中。如《有趣的夜空》，这不仅体现了综合性学习长期今昔感、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合、互为依存、互为推进的关系。

关于教材使用问题：教材不是全部的教学内容，要用教材教，而不是教教材。

这是新课程改革特别强调的，要用教材教，而不是教教材，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。教材只是书面的东西，而且承载的信息是有限的，特别是我们这套教材。因袭，我们在使用过程中，一定要溶入自己的智慧，必要时可以对教材进行重组和整合，选取更好的内容进行深加工，设计出和我们的学生生活密切相连的课来。

如对课文的处理：例如教学声母或韵母时一般要引导学生由图联想到声母回韵母的发音，但往往教材上提供的图与学生生活实际相差甚远，学生知之甚少，很难联想，这时候教师要设法创设学生熟悉的情境进行教学。农村的孩子很难看到

如课后练习的处理：

如表达：表达的目的，就是让学生学会表达，以便在生活中更好地与人交往和沟通，既能把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。那么如果这个表达的主题和学生的生活很遥远的话，救亡们就应该考虑这个主题的实用性了。教材上提供的话题，不一定符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。如打电话，可能就某些村小就实现不了，学生没有这样的生活经验，学生交际了也没有什么实际的作用，那吗，教学时，我们老师就可以大胆取舍，精心选择，该调整的调整（寻找春天，春天还没有到，学生感受不到，就可以往后串），该改组的改组（夜空探索实际上就是三个练习的整合），该撤换的撤换（打电话），该补充的补充（我们了解的中秋节，教材上提供的请父母帮助咱们找一找有关中秋节的故事吧，找不到怎么办，可以让父母给讲一讲）找出适合学生生活实际的部分作为表达的话题，努力做到用教材教，而不是教教材。我们在准确把握教材编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既要符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。在使用的过程中，不断创造新经验。

课堂教学教学设计考虑到了课堂教学的生成性、开放性，它其实只是一种构想、一种预设，一方面，回去之后要根据自己学生的实际情况对它进行个性补改，即使按照这个环节去讲，在运行的时候也一定要随机修改，千万不能绝对化地照搬照抄，生搬硬套。