马小英
王老师执教的课给以耳目一新的感觉。有几点给人印象深刻:
(1)教师基本功扎实,整堂课教师情感充沛,感情激荡,教师以情激情,以情动情,运用了生动的语言创设了一个有利于学生感情激发的情境,教师情、学生情、作者情形成了一个“情感场”。学生在这一“场”中学习语文,感悟传统文化的魅力,从而激发起学生的民族自豪感、自信心。
(2)教师在充分运用了信息技术手段的同时,十分注意了语文学科的特点。首先是朗读的指导比较到位,整堂课书声琅琅,学生在反复朗读的基础上逐步加深了对语言文字的感悟,加深了对课文内容的理解。以读为主、读中感、读中悟,是本堂课的一个鲜明的特点。
(3)“学起于思,思源于疑,由疑而思,由思而悟。”王教师在课堂上给学生创造了质疑问难,发表不同见解的机会和条件,他鼓励学生发表与别人不同的意见。在进行本课教学时,教师引导学生自己把课文读懂,根据课文内容让学生自己质疑,然后进行自学,并上网浏览,组织交流讨论。讨论时,教师加以点拨。通过阅读课文,培养学生自己提出问题和解决问题的能力,通过上网冲浪,培养了学生搜集和处理信息的能力,逐步养成良好的阅读习惯。
(4)信息技术手段的合理运用成功地解决了教学的重、难点。本课的教学重点应为“理解龙的象征意义,体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。”为了突破教学的难点,教师指导学生四次浏览网页,从不同的角度、不同的侧面加深对龙的内在精神的体味。我想这样的感悟是立体的、丰满的。
不言而喻,王老师执教《龙的传人》是一堂十分精彩的利用信息技术手段进行语文教学的课。但是,如果王老师在预设时,能在以下三个方面进行改进,或许,教学会更成功。
(1)对于教材的定位应更精准。既然已经利用了网络这一平台进行教学,那么,网络应该发挥出更大的效应。学生对龙的精神的内涵理解是否只能停留在文本所呈现的层面,还是应该运用网络,进一步的拓展?这是语文教师必须思考而又无法回避的问题。我认为应该让学生在朗读课文、上网浏览、汇报交流过后,脑海中对课文所表达的思想、人文内涵要达到这样一种理解的高度:上下数千年,龙已渗透了中国社会的各个方面,成为一种文化的凝聚和积淀;龙成了中国的象征、中华民族的象征、中国文化的象征;对每一个炎黄子孙来说,龙的形象是一种符号、一种意绪、一种血肉相连的情感!;“龙的子孙”、“龙的传人”这些称谓,常令我们激动、奋发、自豪。龙的文化除了在中华大地上传播继承外,还被远渡海外的华人带到了世界各地,在世界各国的华人居住区或中国城内,最多和最引人注目的饰物仍然是龙。然而,在本课教学中,对“龙”的精神层面的认识并没有加以升华。因而,教学目标的定位是偏低的,或者说是单一的。
(2)语文味虽浓,但文化味不足。课堂上虽流淌着浓浓的语文味,但是这种语文味应建立在一定的“文化味”上,否则,课堂教学就不能达到一定的深度。显然,本堂课的课堂上只有对文本就事论事的讨论,而没有深层次的引导感悟,学生的理解只停留在表面。这可能是教师本身对“龙文化”这一中国传统文化的理解深度不够。如果教学时,运用网络,能让学生充分感知龙文化的历史渊源和传承,龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用,就能避免教学时出现的“浅尝即至”的现象。在教学拓展阶段,笔者认为能否利用网络,让学生在“龙文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习,比如:交流龙的传说故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画,本地龙文化的现象等等,这样,就本课而言,教学更具针对性,也有利于教师及时考察学生文本的掌握程度,进一步的激发学生探究龙文化的兴趣。同时,本单元围绕“龙”这一主题有四篇课文,本文是第一课,因此教学的时候,教师还要把握课文在整个单元中的作用,本文的学习应有助于其他3篇课文的学习。
(3)课堂教学应与学生生活紧密联系。“龙”并非是学生陌生的东西,“龙”的形象已经渗透到中国人生活的方方面面。但是教师在教学时,并没有牢牢抓住这一点,特别是在引入课题的时候以及第一段学习的时候,明显的受制于教材,而没有有效地组织学生,就生活中人们对“龙”的喜爱这一话题的讨论交流。与其看图片,不如出示有关龙的艺术品、生活日用品、装饰品的实物,也许更能吸引学生,也更能走进学生心理,使文本第一段更具说服力。
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