《浅水洼里的小鱼》教学札记关于“浅水洼里的小鱼”的一点浅见

承智

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《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级下册第七组课文中的一篇。课文描述的是这样一个故事：成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，每一条小鱼都面临着干死。这时候一个小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!

这课的教学中，几处难点，突破起来有点困难。一是二年级的学生，去理解这样一个含有深刻人文思想的内容，学生的理解能否到位。二是学个故事其实很简单，读起来不费事，可是要想理解到小男孩的执着的爱，还是有一定的困难。三是由于课文语言简洁，所以理解起来，教师要求拓展的内容想对要丰富些，材料的组织和选择比较困难。三是课文虽短，可是文中的一些词句在理解上有一定的难度，如“这条小鱼在乎”，浅水洼里的水会被蒸干等。

在仔细读过几篇课文后，我觉得“浅水洼里的小鱼”还是应该跳出浅水，深层次备课。现就如下的几个方面，略谈自己的一点陋见。希望能与老师们共勉。

一、从课题阅读开始

阅读一篇文章，应该先从课题读起。俗话说：“好题文一半”，说的是题目在文章中的份量。仔细地研读文题，可以帮助我们找到文章阅读的线束，帮助我们很快地找到文章的重点，阅读起来自然就事半功倍。

“浅水洼里的小鱼”的课题，可以先从“小鱼”破题，小鱼是生活在水里的，生活在海洋里的小鱼应该是什么样的呢？可是小鱼现在却落在浅水洼里，小小的浅水洼，水浅、洼小，这些小鱼生活在这样的浅水洼里，命运会如何呢？这些问题的思考，从读题开始，通过想、说、读，去体会，从而引起阅读与探究文章的兴趣。

读题的教学流程可以这样预设：

1．板书小鱼。谈话，见到小鱼，你首先想到的是什么？（水）

2．想象一下，大海里的小鱼是怎样自由自在地生活？（快乐）

3．板书：浅水洼。如果小鱼落在浅水洼里，那它的命运又会怎样呢？

4．今天我们要学习的一篇课文《浅水洼里的小鱼》说的就是关于小鱼命运的故事，浅水洼里的小鱼的命运会是怎么样的呢？让我们一起去读课文。

二、从事件发生展开

二年级阅读，要教会学生整体阅读，先要通过阅读弄明白课文说了一件什么事。这看上去不难。但在教学中，如何让学生展开阅读，还要依据事件的本身。对于这篇课文而言，事件可以分成三个部分。第一段是第一部分，退潮时，很多小鱼被困在浅水洼里；第二部分是第二段，小男孩子在捡小鱼扔进大海；第三部分是说小男孩执着地做着扔鱼的工作。

教学中应该从事件的发生展开。在品读有很多小鱼被困在浅水洼中，去弄明白事情的起因。这段与读题十分类似，所以教学中可以将读题中出现的有疑结合起来。关键词要抓住一个“困”；而小男孩要做得事就是帮助这些小鱼解“困”，第二段写得就是小男孩怎样做，第三段落是小男孩执着地去做。三个层次是是递进与发展的关系。教学中要充分利用，让学生学会按事情发展的顺序读通读懂课文。

教学中可以这样预设教学流程：

（一）品词析句，体验小鱼的“困”境

1．自由地读课文，看看课文记叙了一件什么事？

2．小鱼被“困”在哪？（浅水洼中）想象一下，在这样的浅水洼中，小鱼可怎样的生活？（学生想象，在浅水洼中，小鱼生活挺困难。）

3．从哪儿可以看出，小鱼生活在浅水洼中很困难？

（1）它们被困在水洼里，回不了大海。

“困”字的字形，四周是方方的围墙，没有一丝空隙，围在围墙里的树木由于见不到阳光、空气它会怎样？（会枯死）

而如今，“困”在围墙里的是小鱼，而那密不透风的围墙就是那浅浅的水洼。在这浅水洼中，小鱼会怎样呢？

（会干死）

为什么会干死呢？

（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

鱼儿离不开水，没有水鱼儿就会怎样？

即使水不干，生活在浅水洼里的小鱼能生存下来吗？为什么？

4．面对着这几百、几千条的小鱼，面对着这么多的生命可能会干死，你内心有什么想说的呢？

（二）品词析句，感受小男孩的“爱”心

1．面对着这浅水洼里的小鱼，我看到了一件什么样的事？

出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

2．仔细读上面的句子，画出表示小男孩动作的词语。（走、弯下腰、捡起、扔回）小男孩就是这样地拯救一条条的小鱼。

3．小男孩的动作是连续的，让我们闭上眼睛，体会小男孩扔鱼的细节，从这些细节中，你看到怎样一个小男孩的形象？（可爱、有爱心）

4．小男孩的每一个动作，都是有特点的，你看：

走得很慢

（一个慢字，你看出了什么？拯救小鱼的生命不是要快吗？为什么课文中要说走得慢呢？——小水洼多、小鱼多、扔得吃力、心细）

不停地弯下腰捡

（从“不停地”这个词，你读懂了什么？——小水洼多、小鱼多）

用力地扔回

（用“扔回”，而不用“扔向”为什么？“用力地”你感受到什么？）

4．一个小男孩，做着他自己力不能及的事，你有什么想对这位小男孩说得话吗？

5．是啊，爱心是一种动力，是一种力量，它让小男孩变得异常伟大。

（三）品词析句，感受小男孩的“恒”心

1．小男孩这样做，有用吗？那些大大小小的浅水洼里，那些大大小小地浅水洼里的的成千成上万条小鱼，能被小男孩救活吗？

2．你从哪儿知道小男孩更本就救不了？（“我知道”小男孩头也不抬地回答。）

3．可是小男孩却仍然坚持着去做同一样地工作：读句子“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里历的小鱼，用力地把它们扔回大海。”

4．你从哪儿知道的？（小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念）从这里你感受到小男孩的什么？（执着、恒心）

5．小孩子对什么的执着？（爱的执着）试着读读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

（四）读完这个小故事，你的眼前浮现的是怎样地一个小男孩呢？

三、从语文的意识升温

语文的课堂的温度，既是指教师与学生的教学关系和和谐，也是指教师与学生在阅读文本时的人文与情感的升华。这课的人文与情感的升华点在四个词当中：一个是“困”，一个是“扔回”，一个是“不停地”，一个是“这条小鱼在乎”。教学中要紧紧扣住这三个词语，从词语的形象、感性与语感入手，去激发学生的情感，体验文本所蕴含着的人文因素。

在教学第一个部分内容的时候，教师要借助汉字的造字规律，去拆解“困”字，让学生从字形的特征去直观地感受“被困”的境地，从而直观地感受困地心情；然后再从课文中相关的句子中去体验小鱼被“困”与“干死”的关联。浅水洼会“困死”这些小鱼儿。学生的情感经过这两次唤醒，内心中对小鱼的同情与担忧自然会表现的很充分。这为下文的学习提供了很好地感情的铺垫。一“困”而生“情”，这是对小鱼儿的同情与担忧。同情是爱滋生的温床。

在教学第二的时候，要紧扣“扔回”一词进行教学。你看，看到浅水洼里的小鱼儿，人们会有不同的反应，也许会因为觉得多么有趣!有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……可是小男孩却将它“扔回”大海，让鱼儿回到自己的家。这是由同情而产生的爱，这样的爱纯朴，却感人。让鱼儿回家，让小鸟回家，让人们回归自然，不正是我们所追求的吗？一个扔回，扔向我们的是真爱，一个“扔”而生“情”，这情是真情。

在教学第三部分时，要紧紧抓住两个“不停地”，进行品味情感。

两个不停地，都是做着一件类似的事，什么事？——重复工作

第一个不停地，重复地是“捡鱼扔鱼”小男孩子通过自己的行动，想表达什么？（要拯救这些小鱼，不遗余力）

第二个不停地，重复出叨念——“还有这一条”小男孩通过自己的语言，想表达什么？（坚信自己做得对，能够救一条是一条）

由“不停地”而生“情”，这个情是执着的关爱。

在第三部分里，还有一个词“这条鱼在乎！”这是小男孩的想法，对于小男孩来说，他心里究竟想说些什么？小男孩的说的这条鱼在乎，其实是告诉我们，拯救小鱼，尽管自己的能力有限，可是能够求一条是一条，绝不拖延。由“这条小鱼在乎”而生的是小男孩内心中那份坚定的信念。

学生的情感，随着这情感的脉胳展开，由同情而生真情而产生真实的关爱，最后把这种关爱浓缩在一个深深的信念中。

教学中可以这样预设教学流程。

（一）“困”在浅水洼里的小鱼，会怎样呢？人俗语说“困兽犹斗”，那么困鱼呢？只能眼睁睁地看到水被吸干、被蒸干，而后会慢慢死去。你的内心有什么感受呢？用一个词概括就是：困鱼犹怜。指导说这段，读课文中的句子，积蕴情感，滋生同情。同情是爱的发展的基础。

（二）面对着浅水洼里的小鱼，如果不考虑小鱼是会淹死的，干死的，你会怎样选择对待这些小鱼的方法呢？

可是小男孩却将这鱼“扔回”了大海。为你觉得用“扔回”好不好？为什么？

同情心让小男孩做出了这样的选择，你觉得这是一份怎样的情感？（爱心、真情）