《普罗米修斯》教学札记 细节，让希腊神话更加神奇而美丽

“一树一菩提，一沙一世界”。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。他是一种关注、一种体察、一种创意，是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。本节课，孟宪忠老师运用框架教学理论，整体构建了本节课的教学框架，即：通过中心段落了解人物的想法——通过课文的前后两部分体会人物的做法。然后用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。

一、珍视对话细节，让课堂美丽起来

异地教学沟通是关键，将直接影响到教学效果。本节课，孟老师多处与学生进行了有效的沟通，贴切自然，使学生轻松地和老师对话、和文本对话，架起了教师、学生、文本对话的桥梁。如：教学伊始，教师改变了问候的方式，先向学生问好：同学们好！同学们，你们好！同学们，语文课快乐！三个连续的问候，层层递进。一句“老师可是站着和同学们问好的！”轻松的点醒了如坠梦中的学生，使课堂变得亲切、自然，充满了人文关怀。再如，引导学生体会普罗米修斯为人类造福这个伟大壮举之前，老师和学生有一段精彩的对话：

师：什么是福？

生：幸福。

师：什么是幸福？

生：幸福就是快乐。

生：幸福就是没有悲伤。

生：幸福就是生活得很好。

生:幸福就是全家人在一起，身体健康。

师：在烈日炎炎的夏天，你渴得都快受不了了的时候，什么是幸福？在寒冬腊月，你冻得快要麻木的时候，什么是幸福？在你饥饿难耐，饥肠辘辘时什么是幸福？难道幸福仅仅是一杯水、一堆火、一块面包吗？

在这样的对话中，学生完全将自我投入到对话当中，没有了和教师的距离，更拉进了和文本的距离。在体会普罗米修斯忍受痛苦时，教师同样带领学生联系生活实际去体验，使希腊神话，这一与学生相隔千年时空的文化，深深地打动了学生的心灵，与学生的情感产生了强烈的共鸣。

二、珍视品读细节，让学习美丽起来

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三维目标”，是衡量一节语文课成功与否的关键。本节课做到了两个注重：

注重一课一得，让学生有所收获。在体会表达普罗米修斯思想感情的段落时，教师通过引导学生读书谈感受的过程中，巧妙地引导学生学习“融入文章中读，抓重点词句想”的读书方法。这一方法，不是教师简单的告诉，而是引导学生掌握之后的总结和归纳，在学习普罗米修斯受苦部分的时候，老师不失时机地引导学生运用这一方法，学以致用，同时却不显得生硬枯燥。

注重朗读感悟，让学生有所体会。朗读是对文本的理解和在创造。本节课教师将朗读融入到整节课当中。首先是重点段落的逐句朗读。通过个别练读、教师手势带读、展示读、齐读、对比度等多种形式，反问句、感叹句的朗读指导不但读出了重点词语，还读出了不同句子的不同语气。可以说，这一点与很多教师使用了同样的方法，但是细节处理得得当，却产生了不同的效果，让人耳目一新。其次是重点段落的三次回读，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜明的呈现在学生的面前。再次体会人类过上了幸福生活部分，教师采用了师生接读的方法，将文章进行了在创造，成为了一个排比句：自从有了火……，自从有了火……，自从有了火……。特别是省略号的处理别具匠心，教师在接读文章三句的基础上，又说了一句“自从有了火……，”学生不知所措，教师说：“接着说，随便说，”学生恍然大悟，自由接读自从有了火……。在阅读中，学生感悟到，省略号省略了对幸福生活情境的描写。而对普罗米修斯忍受痛苦的部分，教师又采用了边体会边读，配乐配图感情朗读，将学生的情感体验推向了高潮。

三、珍视人物品质，让人格美丽起来。

对于一篇神话故事，我们应该学什么呢？孟老师除了品读文章内容、掌握学习方法之外，更加注重的是人物身上优秀品质的感动和内化。在教学之前，引导学生回忆普罗米修斯作的哪件事最令你佩服过程中，学生体会到他勇敢、坚定、执著；在为人类造福的过程中，体会到他是一个正义之神，在忍受苦难决不屈服的过程中，体会到他是英雄之神。他的人格、他的形象深深地印在学生的脑海里。教学即将结束时，教师送给学生一首诗《普罗米修斯》，在教师声情并茂的朗读中，学生的声音形成了一股洪流，在会场内回荡。虽然没有联系实际对学生进行思想教育，但是，一种人生价值的取向却了然于胸，对学生产生了心灵上的震撼。

四、珍视文化遗产，让神话美丽起来

教学贵让学生对阅读产生兴趣。教师在引导学生领略了普罗米修斯的人格魅力的同时，让学生了解了希腊神话中的其他天神。旨在引导学生可后阅读相关书记，对希腊神话产生阅读兴趣。同时配上了神秘而又唯美的音乐，使希腊神话显得更加神奇。

整节课行云流水，不着痕迹。教师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想的”统一。

不足：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。

在环节设计上，读写结合的思想是我们提倡的。但是，教师只是简单的进行了一下总结。如果能够让学生在课堂上进行一个对普罗米修斯的赞美的片断写作，应该更加有效。