《学弈》教学札记 自主合作探究学习方式在语文教学中的运用

一、主持人介绍：今天的教研活动主持人是白瑞；中心发言人：周莉；记录：康强；自由发言人：赵平、金呈、周力、骆应华。

二、导入，明确主题

主持人：《基础教育课程改革纲要》在课程改革的目标中强调，要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流与合作的能力。因此，《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

今天的教研活动中，我们就结合小语十一册25课《学弈》，谈谈自主、合作、探究学习方式在语文教学中的运用。

《语文课程标准》中提出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有利于这种学习方式的形成。”现在，大家就从这三个方面进行探讨。

三、研讨活动

课件显示：（一）教学内容的确定

主持人：首先，请中心发言人周莉谈谈教学内容的确定。

中心发言人：当我拿到这本经过大修订以后的11册教材，我发现了本册教材的最后一组课文中新增加了两篇文言文，对于小学生第一次接触、学习文言文，老师应怎样结合小学生的特点引导他们展开学习，教师在教学时又应该怎样把握好教材，确定好教学内容，以有助于学生自主、合作、探究这种学习方式的形成呢？带着这个问题，我仔细地研究了教材，首先，我了解到教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。同时，这对加强人文教育，提高学生的语文能力很有好处。《学弈》这篇课文是本单元的首篇课文，这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。选编《学弈》一文的目的，一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。依据教材的编排意图，我把本课的教学目标确定为1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

（课件显示：教学目标

1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，2、了解故事内容。

3、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

4、从课文中体会到学习必须专心致志、不5、可三心二意的道理。）

由于本课是学生第一次接触文言文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。

（课件显示教学重点、教学难点）

主持人过渡：周莉老师结合教材特点、学生实际，确定了目标和重难点，是否有利于自主合作探究学习方式的形成呢？老师们谈谈自己的看法。

（老师自由发言。）

赵平：好，我先来谈谈。我认为周莉老师确定的三条教学目标，体现了知识与能力；过程与方法；情感、态度和价值观三维学习目标。第一条教学目标是知识与能力的要求，我觉得这条目标，学生是可以通过自主学习来达到。因为六年级的学生已经具备了自主识字的能力、自主阅读的能力，学生完全可以借助课后的注释，通过自主阅读，了解字义，读通课文，了解故事内容。第二条教学目标我觉的是恰当的。因为小学生是第一次接触文言文，指导小学生学习文言文，就应该从小学生的实际出发，以读为本，从而领悟文言文言简意赅的表达特点。同时新课标也指出：有些诗文，应该要求学生诵读，有利于积累、体验，培养语感。

第三条目标有利于学生良好学习态度的形成体现了情感态度与价值观的培养。我认为是恰当的。因为这篇文言文就是一个寓理故事，所揭示的道理比较浅显，可以在自主阅读、合作学习之后探究得出这个道理。所以，我认为周莉老师确定的教学目标是有助于学生自主、合作、探究的学习，是符合新课程标准的精神，是可行的。

周力：我也认为周老师定的这三条目标比较恰当，其实课标中还指出：阅读是学生的个性化行为，就是要以读为主，以读为本，而学生又是第一次学习文言文，肯定学起来比较困难，有些词句不理解，就可以通过读课文来理解，理解了再来背诵，因此，我认为周老师把朗读和背诵作为本课的重点，让学生参考注释读懂每句话的意思作为本课的难点很恰当。我们运用自主、合作、探究的学习方式就更有利于突破重难点。

骆应华：看了周老师制定的教学目标，也听了两位老师的发言，我觉得都说得非常好。但是如果让我来上这节课，我可能在制定教学目标上与周老师有所不同。因为，首先《课标》中明确指出：“有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培养语感”。因此我认为应该以读为本，学生通过读也可以达到对生字词的理解。其次，《学弈》这篇课文作为小学教材中的第一篇文言文，学生对此相当陌生，更应该引导学生读，从读入手，读中理解，读中感悟，读中体会。我会制定出如下的教学目标：（1）初读课文，将课文读准确。（2）读中领悟，理解文言文大意。（3）熟读成诵，积累语言。这样学生通过自己读，合作读，读中自悟，读后讨论，同样有利于学生自主，合作，探究的学习方式的体现。

金呈：我同意骆老师根据本班学生确定的这三个目标。因为有效的朗读不仅能让学生更好的感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，又能帮助学生形成一种文言文学习的方法，提供给以后的文言文学习，为以后的学习打下基础。

主持人小结：今天，我们欣喜地看到老师们从课标、教材、学生等因素出发，制定出了不同的目标和重难点。我们认为，教学目标只要符合课标要求，而且有利于自主合作探究学习方式的形成就是可行的。

主持人过渡：当然，这种学习方式的形成，更重要的是选择恰当的教学方法。下面请中心发言人周莉就《学弈》的教学，谈谈教学方法的选择和使用。

课件显示（二）教学方法的选择

中心发言人：“兴趣是最好的老师。”对学习有了兴趣。接下来我就让学生自主读书，老师提出读书的要求：1、初读：扫清字词障碍，把文章读通，读顺。2、再读，结合注释，理解文章大意，对自己不理解的地方做上记号，并独立进行断句。3、听教师范读、领读后，正确断句，读好全文。有了要求，学生的自主学才不会流于形式。这样的设计，让学生在自主学习中大致读懂课文，并能正确、连贯地读通课文。

1、合作交流，2、深入探究。

有了自主学习的基础，合作学习也就得以顺利展开，为了保证合作学习的有效性，我给以了合作学习的方法、步骤。1、汇报解疑。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流，实在解决不了的做上记号，然后在全班交流中再来深入探究，弄懂每句话的意思。在理解了课文内容的基础上，结合到全文的最后的一问一答“为是其智弗若与？曰：非然也。引导学生质疑，学下棋的两人在一起学习，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？2、讨论明理，让学生在小组、全班的讨论交流中找出这一原因，在全班的讨论交流中，可采取师生互换角色的做法来组织教学，学生、老师都可提出问题，由“小老师”来进行解答，并从中总结出这个故事告诉我们的道理。3、联系实际，深化认识。由于本课的内容及寓意与学生实际结合得比较紧密，因此在学生悟出这一道理后，再引导学生联系实际谈谈自己是否有这种经历和体会，进一步认识专心致志对待学习等的重要性。4、熟读成诵。在学生理解课文内容并领悟文中寓意后，就让学生自由反复诵读，直至背诵，其中重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。在反复诵读后，再让学生说说故事的内容。由此，也就水到渠成地完成了本课的教学目标并突破了重难点。

3、拓展延伸，4、积累运用。

课标中明确地指出要重视语文课程资源的开发和利用，积极拓宽、开发语文课程资源。阅读应成为学生最经常、最重要的课外活动，学完一篇课文，仅仅是阅读的开始，教师应指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读，因此，学完这一课后，可以让学生阅读一些文言成语故事，阅读孟子的其他文言文，在阅读的同时，还可以试着背诵一些篇幅较短的文言文。还可去收集孟子的有关资料，了解孟子这个人。

（课件显示：

谈话激趣， 导入新课

自读自悟， 探究理解

合作交流， 深入探究

汇报解疑

讨论明理

深化认识

熟读成诵）

拓展延伸， 积累运用

主持人过渡：周老师把握了学生初学文言文这一实际情况，引导学生自主、合作、探究性地学习。下面请老师们围绕今天研讨的主题，针对《学弈》的教学方法谈谈各自的见解。

（老师针对整个设计自由发言。）

周力：刚才，听了周莉老师对本课教材的设计，我也同意这种设计，因为新课程标准中指出：学生是学习的主人，周老师在本课的教学设计中，都是以学生为主体，而这种设计也有助于体现学生的自主、合作、探究。教学中，周老师首先让学生汇报收集的文言警句，激发学生学习兴趣，然后通过自读自悟，了解课文大意，在这种自主学习的基础上开展小组合作学习，使学生更深的理解了课文内容，为了扩大学生的的阅读面，最后周老师还把课堂的内容延伸到课外，让学生收集更多的文言文资料来阅读，这样，整个教学过程中都体现了自主探究、合作探究，我认为她这样设计比较好。

赵平：刚才听了周莉老师的教学设计，他选择的教学方法也体现了学生的自主、合作、探究学习。但是我有一点不同的想法。他在导入新课时，他用的是谈话激趣，导入新课。我想用看图编故事激趣，导入新课。因为从教材的编排来看，这篇教材有一段文字，还有一幅插图。我认为教材这样编排是有目的的。因此我们就应充分利用好教材中的这一幅插图来激发学生的兴趣。课前可以要求学生对图中人物的动作、姿态、表情加以想象，编一个故事。学生对看图编故事很有兴趣，也就愿意读这个寓言故事。

另外，在理解课文时，我们不仅要对照课文后的注释，还可以充分利用插图，帮助学生理解。比如：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。就可以先让学生根据课后的注释，看图加以理解。最后学生还可以看着插图，再来讲讲这个故事。这时学生讲的故事肯定与激趣时讲的故事就不一样了。

金呈：刚才赵老师和周老师围绕自主、合作、探究的学习方式说了自己的教学设想，现在我也来说说我的观点。赵老师充分利用的是教材上的图画，采取了让学生编故事的方法，我呢，则想采用创设情景的教法。因为使用这种方法不仅能充分感染学生，还充分考虑到了我自己的教法习惯和教学所长的因素。首先，在激发兴趣，导入新课时，我会运用动画课件配合故事讲述的方法。老师们请看——首先出示课件配合教师的讲述：“学弈古代的时候，有一个棋艺很高的人叫弈秋，他的棋艺几乎是全国无敌手，非常有名。有两个人听说这个消息后，就来拜请弈秋，请弈秋教他们下棋。弈秋答应了他们的请求，开始教他们下棋。其中的一个人，一开始便听得非常专心，把弈秋讲得所有知识都听得明明白白，记得清清楚楚，棋艺一天比一天有进步。而另一个人呢，则是听一会儿，玩一会儿，一会儿想想下棋，一会儿又想着用箭射天上的天鹅，不知不觉落下了许多的知识。久而久之，到了最后，第二个人的棋艺就远远不如第二个人了。”这样，课件形象、直观的的画面一下子就把学生带进了故事，带进了课堂。其次，在理解课文时，我又征对本篇课文有“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这一句话，并利用学生的爱好特点和自己的所长，设计了把插图补充完整这一环节，通过老师画一画，自己画一画的形式，更生动、更多形式的理解了课文。

另外，在拓展时，我也有别与周老师的积累拓展的方法，采用了“演一演你身边关于学习习惯养成”这样一种方法。这样做主要有两个原因：第一，考虑到我自己的实际——对古文知识不太了解；第二，学生对表演的形式感兴趣，能帮助学生良好学习习惯的养成。

以上，便是我根据我自己的实际来设想的一部分环节，我觉得也比较能结合实际使自主、合作、探究学习方式得以充分展开。

大家补充：我们还可以让学生在本班进行一个调查，看看哪些学生的学习态度不好或不专心，然后写一个调查报告。

骆应华：金老师谈到了教师因素，她是运用了教师的特长来制定了教学方法，谈到教学方法，我也想采用以读促学的方法来教学：（1）教师首先要给学生示范，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生、激发学生的诵读兴趣。（2）指导学生读通，教师可领读，然后指导文言文的朗读方法，一要把读的速度放慢，二要停顿得当。（3）熟读成诵。

（大家提议：文言文该怎样读，我们想听一听，请你范读一下好吗？骆应华教师范读）

在范读了之后，我也用斜线给学生画出了停顿的地方，我认为这样更有利于学生有感情的朗读。我的想法是，作为小学的第一篇文言文，学生对此完全陌生，这样有利于学生正确的停顿。

（大家提出异议：现在课标提出，应该重视学生的感悟、体验，而不应该进行画线这种机械训练。而且，你刚才的范读，就给学生一种很好的提示。）

康强：骆老师的朗读基本功的确很好，对学生的感染确实很大，但是我觉得我们还不能忽略学生这个重要因素。教师的教是为了学生的学，教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得较好的教学效果。因此，教学方法应根据学生实际选择。据我的了解，学生对文言文意思的掌握较困难，前面我们也把它当作本课难点，因此，教学应以逐句疏通句义为主，教师要让学生在难点之处逐句理解。有些地方学生参照注释能自己解决，有些地方不能解决的，可向同学和老师质疑，最终让学生掌握课文的意思。

骆应华：刚才听到康教师说在读懂课文意思的应逐句的疏通句意。大家觉得有这个必要吗？指导小学生学习文言文，就应该从小学生的实际出发，采取以读为本，重在感悟积累的教学策略，不求字字落实，句句确切，只求了解大意，熟读成诵。所以我认为在让学生理解课文的时候不应该逐字逐句的去理解。

康强：我认为有必要进行逐句理解，当然，我也不反对学生的朗读。而且，学生在理解句义的同时也要进行朗读，我认为，学生对课文的理解更有助于朗读，让他们在理解的基础上熟读成诵

骆应华：刚才大家有是说要体现学生的自读自悟，不能机械的教学吗？为什么老师偏要指导学生一字一句的来理解呢？

（大家争议：六年级的学生第一次接触文言文，重点的句子，难点的地方应该让学生理解，应该是在阅读的基础上加以理解，在理解后更有利于阅读。）

主持人过渡：刚才，老师们一方面对周老师的教学设计进行了补充，另一方面也从实际出发，考虑了教材、教师、学生等因素，选择了适合学生的教学方法。其共同之处都是让学生在自主学习的基础上，合作探究。同时更注重发挥教师的主导作用，导在重难点上，导在有必要之处。

康强：说到合作，以前我们的合作学习总是在时间上、组织上流于形式，效果很差。那么，到底该怎样来组织有效的合作学习呢？周力：我觉得小组合作非常重要，因为合作学习可以共享信息入资源，共同负担学习责任，完成学习任务，为了使小组合作不流于形势，达到好的效果，可以把学生分成四人一组或六人一组，在分组中把好的学生和有困难的学生互相搭配。比如：通过小组合作来读通课文时，小组的学生可以互读、齐读、好的学生先读或有困难的学生先读，这样，好的学生可以带动有困难的学生，把课文读通。而在理解本课句子的意思时，对于有的学生来说，他可以利用课后的注释理解句意，对于平时表达、领悟不太好的学生来说较为困难，因此，能干的学生就可以在小组中先说，而学习有困难的学生听了后，也会受到启发，对句意有一定的理解，因此，分工合作，搭配合理可以让不同层次的学生都拥有同等参与与发展的机会。

骆应华：刚才周老师说的是在合作学习中关注学生，我认为教师学生合作中也起着重要的作用。但是大家可以看到在平时的教学中，往往有许多教师在学生合作时，只在台上等待合作的结果，或者是袖手旁观。我认为教师在这个时候应该介入到学生合作学习当中去，就拿《学弈》这一课来说：首先应该让小组明确合作学习的内容，就是小组到底合作什么？是把课文读通顺？是理解各句的意思？还是说读学了这课到时底懂得了什么道理？等等。其次，在小组合作的时候，教师对各小组予以指导。比如要提醒孩子要学会倾听，自己读完，自己说完还要听别人读，听别人说。换句话说就是要教给学生合作学习的方法。再次，当学生偏离了主题后，教师应该及时发现和引导。教师能否在合作探究中起到良好的调控作用，直接影响到合作的效果。

康强：确实，在小组合作时，老师的作用很重要。可我认为还应该对学生的问题进行正确处理，有些简单问题只需通过个人独立学习得到解决，而较复杂的问题就可以采取合作的方式，小组内质疑、解疑，小组内也不能解决的问题可提出由全班解决。据我的了解，学生第一次接触文言文，对文中一些一词多义的现象往往不能把握，在本文，可能会提出这样几个需要合作解决的问题：

如“之”字，在文中共出现了6次，有的当助词“的”讲，有的作代词讲。对于这些字，书中又没有作完全的解释，学生就很难把握，以至于有碍学生理解课文内容。还有“其”字也出现了两次，我认为这些问题，老师可引导学生小组内或全班进行解决。

课件显示：

金呈提出异议：作为小学生，有必要给他们提出来进行系统、机械的讲解吗？

大家发表不同的意见：既然学生已经提出了这个问题，我觉得老师不应该回避，应该引导学生加以理解，让学生把这几个“之”字放到具体的语言环境中加以理解。而不是单独、机械、孤立地拿出来讲。

骆应华：对，我认为难点要导，但是切不可对学生的自读自悟包办代替。

赵平：其实小组合作学习组织得好，就可以让学生人人参与。人人得到锻炼，培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的，这样学生就可以在合作中学会学习，在学习中学会合作。

主持人小结：老师们各抒己见，对合作探究进行了深入的讨论，使我们更加明确了——自主是合作、探究的基础；合作是促进自主、探究的途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互相促进。我们要恰当合理地选择教学方法，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以利于学生的自主、合作、探究。

主持人过渡：确定了教学内容，选择了教学方法，如何对学生在自主合作探究学习中的活动进行评价呢？请周莉老师谈谈她评价方式的设计。

课件显示（三）评价方式的设计

中心发言人：“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大，这也就将直接影响到学生自主、合作、探究的积极性，因此，在教学中，评价的作用也不可忽视。那么，应该怎样来设计评价方式呢？评价时又应注意些什么呢？我是这样想的。

（一）他人评价与自我评价相结合。

传统的朗读评价是教师对学生或学生对学生进行评价。很显然，他人评价在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津，但我认为，自我评价也不容忽视，特别是在朗读的评价中，从心理学角度来看，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、欣赏、表达几个阶段，这样复杂的朗读心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与，无法体会，因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或评而不准的时候，再采用他人评价，这样，他就能更好地认识自己，改进自己，提高自己。

（二）评价应有激励性。

课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力。因此，教师的评价，首先应尊重学生的自我理解，自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定。其次，应激发学生参与评价的兴趣，这是促进学生自主、合作学习的有效方法。也就是说，老师不仅要对回答问题的学生给予积极地评价，对于参与评价的同学，也要积极的鼓励。

（三）评价不能模棱两可。

对学生采取积极地评价，不是说学生只要一张口，老师就一味的赞扬、肯定，或是甲同学说的对，乙同学说的也对，老师没有一个明确的结论，我认为，教师作为教学的主导，在评价的时候，要对学生的回答给予明确的判断。

（课件显示

他人与自我评价结合

评价有激励性

评价不？ 能模棱两可）

3、老师自由发言。

骆应华：刚才听到周老师对学生评价的说到要给予一个明确的判断，肯定的说法，但是我认为有时的评价我们就不应该给予一个明确的评价。比如在教学这一课的时候，最后老师会问：“你懂得了什么道理？”这时候学生一定会说出他们不同的想法：如果说（课件显示：

名师出高徒。

靠自己学习。

下棋要专心致志。

不但下棋要专心致志，做其它事情也应该这样。

在这个时候，我们教师应该怎样评价呢？）

对，在这个时候，千万不要犯“教师论”和“唯一论”的错误，只要学生有想法就应该给予以鼓励。只能说尽量引导学生把这个理解说得全面，完整一些。因此评价应该有开放性，让学生在自主，合作中能够创新，那才是最好的。

（大家讨论：有时候老师的评价不恰当，会扼杀学生的创新精神。）

周莉：我说的不摸棱两可是针对不置可否来说的，我觉得教师的评价应具有导向性。

康强：刚才骆老师谈到对个体的评价，我认为对学生的评价要尊重其个体的差异，运用不同的评价标准，体现它的层次性，为每个学生创造成功的机会。因此，对学习本课有一定困难的学生，我们也应充分寻找出值得肯定的地方进行激励，即使学生只能读通文章，即使只能说出大致内容，我们都应该给予肯定的评价。

赵平：我赞成周老师的评价方法，采取他人与自我评价，也同意老师们说评价具有层次性。也就是说我们的评价内容应该是多方面的，既有知识技能方面的，也应该有情感、态度，价值观方面的。周老师的评价注重了对学生学习个体自主学习的评价，但小组合作学习也应该评价，过去我们只重视小组合作学习结果的评价，现在我们也应该对小组合作学习的过程和学生参与的态度加以评价。

主持人小结：刚才气氛热烈的讨论中，老师们对自主学习的个体，合作探究中的群体该怎样评价有了新的认识。我们应发挥评价的激励、导向功能，促进自主、合作、探究学习方式的形成。

主持人过渡：周莉老师，参加了今天的讨论，你有什么新的想法？

□：听了大家的发言，又给了我一些启发：插图的合理运用。我的设计中忽略了插图的运用，其实，教材中编排插图是有一定的目的和意图的，作为教师，应该充分利用好文中插图，帮助学生学好课文。如：在课前激趣、理解课文时，插图都能起好举足轻重的作用。学生合作学习时，不要忽视老师的主导作用。学生开展合作学习时，老师的调控、引导能保证学生合作学习的有效性。

主持人总结

今天，我们结合《学弈》一课对“自主合作探究学习方式在语文教学中的运用”进行了研讨。老师们不仅做了充分的准备，而且积极发表个人见解，明确了教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有利于自主合作探究学习方式的形成。

当然，“教有法而无定法”，今天的教研活动不是为了研究出一种教学模式，大家照葫芦画瓢。我们应根据学生实际，教材特点，设计教学。下次的教研活动中，我们就一起对周莉老师的教学进行观摩，看她是否在教学中落实了学生自主合作探究性的学习。在以后的教学实践及教研活动中，我们将对自主合作探究学习方式在语文教学中的运用做更深入的探讨。

老师们还有什么意见吗？

大家提出建议：既然这作为一次教学的科学的研究，那我们是不是也就做一下记录等事情呢？我们下一次就可以去听一听周莉老师上这一个课，看看实践的情况。