鄂教版： 鄂教版小学语文第三册单元教材分析

【教材说明】

本册教材依然采取话题隐含的单元呈现方式，按单元组织内容，全册共八个单元。别具匠心的单元组合方式、充满童趣的选文、精心设计的课后练习，都体现了编写者的良苦用心，本册教材就像是编者为孩子们奉献的一道美味可口的佳肴，富含着“快乐、想象、探究、创新”等营养，能激发孩子们对汉语的热爱，以及学习语文的兴趣。

【单元介绍】

第一单元

一、单元话题：

本单元以“爱和奉献”为主题组织材料，引导学生感悟这个世界正是因为爱，才变得越来越美好，人们生活得越来越快乐。

二、单元内容：

课文：《1.美丽的愿望》《2.长眼睛的小鹿》《3.三个小伙伴》

古诗诵读：《游子吟》

语文乐园（一）

口语交际：《有趣的事》

综合性学习：《最喜欢的电视节目》

三、单元要点：

1、字：

①认识31个字，1个多音字“好”，学会22个字。

②体会形声字的特点。

2、词：

①积累课文中的优美词语，并学会合理搭配。

②认识、积累“aabb”结构的词语。

3、句：

①练习使用“又……又……”造句。

②初步感受“反复”这一修辞手法在句子中的作用。

4、文：

①能正确、流利、有感情地朗读课文、古诗，并能背诵第1课《美丽的愿望》和古诗《游子吟》。

②通过朗读感悟课文的意思，回答课后问题，学会奉献、友爱、合作，产生帮助别人的美好愿望。

③朗读成语故事“叶公好龙”，理解、积累成语。

5、写话：

①写一写自己心中的愿望。

第二单元

一、单元话题：

本单元以“爱国情怀”为主题组织材料，引导学生领略祖国自然之美与人文之美，激发自豪之情。

二、单元内容：

识字（一）

课文：《4.升国旗》《5.瀑布》《6.水乡歌》

古诗诵读：《望庐山瀑布》

语文乐园（二）

口语交际：《学会安慰》

三、单元要点：

1、字：

①认识37个字，学会30个字。

②区分形近字。

③认识“日”字在字的不同位置写法有所变化。

2、词：

①积累由两个意义相反的字组成的词语。

3、句：

①积累课文中描写生动的句子。

②在具体的语言环境中激发想象，体会比喻能把意思表达得更加具体形象。

4、文：

①能正确、流利、有感情地朗读课文、古诗，并能背诵第5课《瀑布》、第6课《水乡歌》和古诗《望庐山瀑布》。

②通过朗读感悟课文的意思，回答课后问题，激发爱祖国、爱自然、爱生活的情感。

5、写话：

①以“我爱”开头，写一两句赞美家的话。

第三单元

一、单元话题：

本单元以“名人故事”为话题组织材料，激发学生从小爱学习、爱观察、爱思考、爱提问。

二、单元内容：

课文：《7.数星星的孩子》《8.徐悲鸿画马》《9.爱问的霍金》

古诗诵读：《长歌行》

语文乐园（三）

口语交际：《树叶》

综合性学习：《秋天的色彩》

三、单元要点：

1、字：

①认识37个字，学会28个字。

②初步掌握部首查字法。

2、词：

①了解偏旁的组成的词语有一定的联系。进一步感知偏旁表意的特点。

3、句：

①初步感知将两个简单的句子组合成一个复杂的句子。（第7课课后练习）

②比较句子，在对比朗读中感悟语言，体会用词的准确精妙。

4、文：

①能正确、流利地朗读课文、古诗，并能背诵古诗《长歌行》。

②通过朗读感悟课文的意思，回答课后问题，激发从小爱学习、爱观察、爱思考、爱提问的情感。

5、写话：

①积累、摘抄名言。

第四单元

一、单元话题：

本单元以“奇妙的自然”为话题组织材料，激发学生观察自然的兴趣。

二、单元内容：

课文：《10.篓子里的青虫》《11.会上树的鱼》《12.自然界的时钟》

识字（二）

古诗诵读：《绝句》

语文乐园（四）

口语交际：《我爱听的故事》

三、单元要点：

1、字：

①认识51个字，学会34个字。

②观察“口”字在不同位置上的变化、练写“口”字旁在不同位置上的字。

2、词：

①了解反义词的两种形式，掌握反义词。

②理解、积累描写秋天的四字词语。

③初步感知叠词、象声词的作用，并积累。

3、句：

①进一步感受文中比喻句和拟人句的表达效果。

4、文：

①能正确、流利地朗读课文、古诗，并能背诵第12课第2自然段。

②通过朗读感悟课文的意思，回答课后问题，了解相关的自然科学知识，激发学生观察自然的兴趣。

5、写话：

①关注自然，展开想象，续写有意思的句子。

一、阅读：

二年级上学期的学生经过了一年的语文学习，已经掌握了基本的学习方法，对于语言也有了一些积累，在形象思维依然丰富的同时，逻辑思维也正逐渐形成，开始为跨向下一个年级段――中年级做着各种知识、情感、能力的准备。那么，在这个学期的语文教学中，除了继续以培养学生识字、写字的能力为重点外，要加强阅读教学的研究，把朗读训练和词语教学紧密地结合，在品词析句中体验语文的魅力，让学生习得必要的读书方法，培养学生对于语言文字的感悟、体验、运用等各种语文能力。

因此，在二年级语文阅读教学中要关注以下几个方面：

1、充分关注个性化的朗读。

要把朗读能力的培养贯穿于语文课堂的始终，充分发挥朗读在语言学习中的作用。教师在备课中要把朗读作为备课的主要内容，详细地考虑朗读指导的内容、方法、步骤，并且准备好范读。在课堂上更要注重朗读后的评点指导，对朗读及时、具体的评点能即时提高学生的朗读能力，同时在反复的诵读中也有利于学生对语文文字的感悟。

2、充分关注独特的阅读体验。

不同的学生，由于生活经验和语文积淀不同，对同一篇课文的阅读体验也会不同，甚至千差万别。同一个学生读同一篇课文，此时的感受跟彼时的感受也不尽相同。在我们的阅读教学中，我们要充分尊重学生的这种个性差异，不以教师为“权威”，允许“仁者见仁，智者见智”，把阅读真正看做学生的个性化行为，承认学生在阅读过程中或多或少的差异。

3、充分关注语言的训练点。

首先要教会学生在读中感知内容。一个词语、一个句子、一段话，讲了什么内容，表达了什么感情，不需要去进行琐碎的分析讲解。课文大多浅显易懂，理解起来并没有多少障碍。要教会学生主动地去读懂课文，而不是由教师去讲懂意思。学习一篇课文，要让学生懂得主要写了什么，更重要的是能把文字读进脑子里，变成自己的东西，在阅读中学会理解、学会思考、学会想象、学会表达。

其次要引导学生在读中品词析句。阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于二年级的学生来说，这种对遣词造句的领悟并不作很高的要求，主要还是引导学生在读中品词析句。训练时要善于抓住语言训练的切人点。如一些表达准确的词句、表意关键的词句、情味丰富的词句。比如在《徐悲鸿画马》一课中，为了体现徐悲鸿画马入了迷，作者用到了“整天”、“沉浸”、“几乎”、“每天”、“都要”、“贴满了”这些词进行描绘，那么就放手让学生去读，自己去说。教学中还要指导学生把课文看成一个整体，循着一条线索，在上下的联系中抓住这些关键的词句，让学生读一读、悟一悟、说一说，在理解的词句同时，读懂了课文。

最后在训练时要把握语言训练的度。积累语言主要靠诵读，而朗读则是背诵的基础。教材中要求学生背诵的课文，首先要求学生读熟、读好，对于内容稍有些复杂、篇幅稍长的课文，在课上还要指导学生找到文章脉络，理清叙述顺序，明白内容有点，以便于背诵，切勿死记硬背。而对另一些教材不要求背诵的课文，则不要强求背诵，只要读熟、读流利，能把大意叙述或复述出来就可以。但是也有一些很好的文字，老师们可以根据自己学生的情况进行分层次的要求，比如《自然界的时钟》一课，课后只要求背诵第二自然段，但是文章的结构顺序非常清晰：总分总，在分述的部分里更是从植物说到动物，再提到昆虫。如果学生能将全文背诵下来，相信对于写作中由段向篇过渡就会顺利很多。

【教学例谈】

1、《美丽的愿望》（注：以下教学重难点的确立仅从阅读的角度出发，识字写字、朗读课文是低段语文教学的重点，故在每课教学重难点中不再一一注明。）

教学重点：感受大自然四季的美好，渗透奉献精神的教育。

教学难点：渗透奉献精神的教育。

开课时，教师可通过逐步板书课题：“愿望”——“美丽的愿望”，引导学生质疑：课文写了谁的愿望？它们的愿望是什么？为什么说它们的愿望是美丽的？既激发学生阅读课文的欲望，又帮助学生明了学习本课的目标。

教学中，教师可通过创设情境、角色互换、反复朗读等多种形式引导学生入情入境，领悟诗歌的意境美。

第一节：出示金色的小花遍地开放的图片，引导学生感受春天的美好。通过提问：“金色的小花，你在哪？”引导学生转换角色，把自己当作是小花。然后以“金色的小花，你的愿望是什么？”引导学生读第一节。以“金色的小花，你能把淡淡的清香带到教室里，让我们也能闻闻春天的味道吗？”来激发学生朗读的兴趣。

第二节：“小花让人们感受到清香，小树们也送给你的同桌一片片阴凉吧。”同桌互读课文，在教学的过程中可联系学生的生活体验“夏日炎炎，骄阳似火，如果你站在一棵绿色的小树下，有什么感受？”体会小树愿望的美好。

第三节：引导学生想象丰收的画面，感受丰收时的快乐心情，以“假如你是小河，会唱什么歌？”进而感受小河快乐的心情；播放小河潺潺的流水声，以导语“老师来听一听，小河唱的是不是快乐的歌”指导学生配乐朗读。

第四节：课件显示漫天的雪花，联系学生生活体验“下雪了，小雪花给你带来了哪些惊喜和欢畅？”激活学生的情感；“雪花给我们带来了这么多的惊喜和欢畅，你想不想把自己的惊喜和欢畅大声地告诉别人呢？”激发学生朗读的欲望。

需要注意的是，教师在指导学生朗读时，一定要发挥评价的导向、激励作用，使学生能读得更快乐，更有趣，更有效。如通过类似“听了你的朗读，我仿佛看到了小花绽开了笑脸，似乎闻到了小花淡淡的清香。”“谢谢你给我们带来了这清凉的树荫。”“听了小河唱的歌，老师觉得更快乐了。”……这样的评价来煽情，指导感情朗读。

在学习完四个小节后，要求学生自由朗读整首诗，读后想一想小花、小树、小河、雪花的愿望有什么共同点，感悟到它们的愿望都是为了人们的幸福快乐，“爱”和“奉献”可以给周围的人带来快乐和幸福，进而感受到这样的愿望就是“美丽的愿望”，受到奉献精神的教育。还可出示四种事物的头饰，邀请学生进行角色扮演、感情朗读。在充分感悟体验的基础上，教师引导学生结合生活经验，说说自然界其他事物的愿望，说说自己的愿望，在增加学生学文兴趣的同时，也活跃学生思维，让他们能学有所用。

学完本篇课文，可让学生配上《种太阳》的曲子，来唱唱诗歌，充分利用各个感官带来的兴奋状态，帮助记忆，背诵课文。

2、《水乡歌》：

教学重点：通过对课文的朗读感悟，感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发热爱生活的思想感情。

教学难点：理解第三节“为什么水乡的歌能装满一箩又一箩？”

课文中的“水多”、“船多”、“歌多”是必须关注的重点，同时，还应关注这三个词语背后的意思和他们内在的联系：“水多”是“水乡”最为显著的地域特点，也是下一节写“船多”的起因，“船多”从一个侧面折射了水乡人民的勤劳、忙碌，以及勤劳忙碌所带来的水乡的经济繁荣，为下一节尽写水乡的“歌多”做好了铺垫：正是因为水乡人民的勤劳与富庶，必然会到处响起此起彼伏的水乡的丰收歌。下文中的“唱咱幸福新生活”，既是所唱的内容，也是对上文的回应和写照。

要让学生较好地理解、感悟课文，我想最好的方法就是带领学生与文本亲密接触，引导学生读中感悟，读中品味，读中想像，在多种感官的协调活动过程中，让学生感受到水乡的独特风光和风俗人情，提高学生的阅读能力。

（一）创设情境，以读激趣。

开课：用多媒体课件为学生创设一个水乡特有的生活情境，勾勒出江南水乡水多、船多、歌多的优美画面，教师相机导入，范读课文。

初读：把要学的生字写在黑板上，如果学生读对了，教师就用简笔画画水乡的风景：有的字画荷花，有的字画荷叶，有的字画帆船捕鱼，有的字画蜻蜓，有的字画小桥……等学生把所有的字会认了，黑板上出现了一幅水乡图。

品读：如教学第二节可设计“贴船”的环节，再现“千只船，万只驳”的水乡世界，在情境中理解“飘满湖面飘满河”。

诵读：通过教师形象的描述来创设情境，如：“水乡的水呀静静地流，水乡的船呀悠悠地飘，水乡的歌呀尽情地唱，就让咱们把课文三段连起来，尽情地夸夸这美丽的水乡吧！你想怎么夸就怎么夸，看谁夸的水乡最美！（自己练读，指名读）”

（二）诵读入境，读中悟情。

在指导朗读的过程中，扣住一个“多”字，帮助学生体悟一个“美”字，使学生完全进入一个“美”的境界。比如在教学第一节时，让学生反复朗读体会水多的同时，教师用语言描述“在水乡，渠水哗哗地流淌，河水清澈荡漾，池塘波光粼粼，真是——”（引读第4行）。读到这儿，你还体会到了什么？哪个词让你体会到的？（指导读好“清波”这个词）多美的水呀！处处——（引读）水乡的水真是又多、又美！你能用这一节小诗来赞美一下吗？（反复读，或个人读，或小组读，或集体读，让学生真正做到读中悟，悟中想，感受语言的优美，体会祖国风光的美好。）

当孩子们纵情通读课文后，可让他们找到自己最喜欢的段落，再仔细地、美美地、放声朗读，这样就从初读课文自然的过渡到品读课文的阶段，而学生的注意力仍牢牢地被课文吸引着。

在入境人情之中朗读课文，注意变换朗读的形式。如指名分节读，师生问答读，男女生问答读等。

（三）启发想象，以读激情。

教学时，以“请大家自由朗读课文，你读着读着，仿佛看到了什么呢？”统领教学，启发学生边读边想象画面。

第一节，可以让孩子想一想，看一看，你看到了水中的什么？通过“我看到水里有（ ），水里有（ ），水里还有（ ）”的句式使内容具体化，也使得情感具体化。随后启发学生想象着渔民的心情，带着自己的心情，把第一节朗读好。同样，在教学第二、三节时也可通过“船上有（ ），船上有（ ），船上还有（ ）”以及“一箩箩（ ），一箩箩（ ），一箩箩（ ）”这些句式，突破字面表达的意思，让孩子有情而发，真正把课文读好。

第二节，利用学生贴出的画面引导学生想象：“水乡的孩子们，你们划着船去干什么呀？”把孩子们真切地带入水乡，感受水乡人们愉快的生活，培养学生想象能力和表达能力，也为后面“唱咱水乡新生活”的理解作铺垫。第三节“歌多”是理解的重点和难点，让学生想象“谁在唱歌？水乡人民用箩装什么？望着船里满载的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢？”，激活孩子的思维，使其具体地感受到水乡人的生活幸福，水乡人的心情欢快，激发起热爱水乡的情感。

（四）自主迁移，以读促写。

学完课文后，引导学生想想，除了课文中说到的之外，水乡歌里还会唱些什么呢？你们能像小作家一样把它编成像课文一样的小诗吗？（也可模仿课文说说“武汉什么多？”）这一环节的设计，既是渗透了热爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁。

3、《数星星的孩子》

教学重难点：初步了解张衡长大后能成为著名的天文学家，与他从小爱好天文、刻苦钻研有关。培养学生从小爱科学，观察、研究自然现象的兴趣。

第1自然段，详细描写了张衡怎样数星星。我指导学生抓住“坐、靠、仰、指、数”等几个动词，和“一颗，两颗，”中的“逗号”，不“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读一读、自己仰起来头来数数。再联系课文第一句话：“天上的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”句中“满天、无数、撒”等词从另一角度反映了星星之多，星星的一闪一闪，分布的不均匀，又给张衡数星星带来了更大的困难。学生通过亲身感受，从感性上体会到数星星的难，从而对张衡刻苦、认真的态度产生敬佩之情。在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。在读的训练中，可采取“范读、指名读、重点句段反复读、创设情境男女同学对比读”等多种形式，力求达到“以读代讲，以读促思，以读悟情”的效果。

第2、3、4四自然段，讲叙的是祖孙三人议星星。其实也是从侧面表现了张衡是怎样刻苦、耐心地数星星的。可指导学生通过分角色朗读奶奶和张衡的对话，感悟张衡执着认真观察的品质。如奶奶说：“你又在数星星了。”一个“又”字，说明张衡不止一次这样做；又如张衡分析说：“星星没有乱动，两颗星之间的距离总是那么远。”抓住“总是”说明他已注意到了星星运行的规律，这都是他长期观察的成果。学习这两段对话时，可采取分角色朗读的方式，帮助学生理解对话含义，感悟人物品质，训练学生的朗读能力。

文中爷爷用一段很长的话，向张衡介绍了跟星星有关的天文知识，对这一段内容可先让学生反复默读，通过小组合作自主学习，设置“天文知识讲解员”的环节，给学生提供相关的图片，帮助学生练习用自己的话把理解的内容表达出来。这样既让学生了解了天文知识，拓展了视野，又对学生进行了说话训练，一举几得。

第5自然段：出示句子“这个孩子一夜没睡好，几次起来看星星。”抓住“几次”，激情朗读：“是呀，为了观察星星他没怎么睡，为了观察星星他不眠不休。这孩子观察星星多仔细呀！多有恒心呀！”“也许因为怕睡过头，他根本一夜没合眼，也许起来时慌忙跑出门外，连衣服也忘了披上，为了亲眼证明爷爷的话对不对，他可没少吃苦头啊！”再出示“他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动”抓住“果然”体会、朗读。

学完全文，教师总结：张衡就是这样一个孩子，爱数星星，也善于观察星星、当爷爷告诉他关于星星的知识时，他不盲目相信，而是克服各种困难找到问题的答案，为了观察星星他可以不吃不喝，为了观察星星他可以不眠不休。（出示“刻苦钻研”，指导朗读）正是有了这种刻苦钻研的精神，张衡他才能从一个爱数星星的孩子成为著名的天文学家。

4、《自然界的时钟》

教学重难点：引导学生从语言文字中感受大自然生物钟的神秘。

《自然界的时钟》是一篇科学小品文，文章用生动形象的语言，将枯燥的自然科学知识描述得活泼有趣。通过牵牛花、猫头鹰、蜜蜂等生物活动的时间不同，向学生揭示了自然界生物钟的奥秘。教学本课时，不应停留在了解生物钟奥妙的层面上，而应带领学生品味课文语言，感悟语言文字的生动形象。

第2自然段：首先让学生读通课文，进一步疏通词句，然后再读课文，了解这一段的大概意思，知道不同的花分别在什么时间开放呢。让学生在一个漂亮的大钟上把这些花按时间贴出来，以这样趣味的活动检测学生初读对课文的理解。再读读这些写时间的词，发现一天之内，不同的花开放的时间不同的；抓住“打开喇叭、绽开笑脸、向你点头、展露笑容、散发香味”等词语让学生去读句子，读课文，感受同样是说花开了，用的语言却不一样，并引导学生在读这些句子时体会词语的含义，如绽开笑脸，读到这句话，你好象看到什么？在充分的朗读、感悟、想象、交流的基础上欣赏图片，引读课文（师读花名和时间，学生读开放的样子），帮助背诵。在品味这些词语时，形式还可更活泼生动点，教师最后总结的语言提升学生认识：同样写花开放，却有那么多不同的表达方法，有的美，有的香，有的高兴，有的绽开笑脸，多有意思呀。你们能不能也像课文中一样，写一写自己喜欢的什么花，像书上一样写出来。写的时候，可以用上刚刚学的词语，也可以用上平时的积累。

二、识字：

识字教学一般大家都认为很枯燥，但识字教学又是低年级的主要教学目标。我们教师要充分利用教材所提供的条件，利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，注重教给学生识字的方法，鼓励学生自己总结识字的方法，自主识字。教师要采用多种形式，加强生字的复习和巩固。教学中，要力求给学生一个快乐的课堂、快乐的教学内容、快乐的教师语言，快乐的学习形式，快乐的学习氛围，让课堂成为快乐的殿堂，学生在玩中学，在乐中学。

《识字一》，教材编排时列举了孙悟空、白雪公主、聪明一休……16个孩子们熟悉的卡通人物，创设了本课识字的情境。教材从生活中来，把生活与课堂链接。教学时可激趣导入（走进故事王国），美妙的音乐（各种故事的主题音乐）、可爱的卡通人物，生动有趣的画面（卡通人物主题画面）。学生在充满童话色彩的情境中会迫不及待地通过认读他们的名字去与结识、了解这些人物，学生的学习愿望、识字兴趣由此充分调动、激发。教学接着根据学生喜欢游戏特点，把每个教学目标的完成，以恰当的游戏形式呈现，让游戏为孩子提供最喜欢识字的情境。把学生变成卡通人物：“我”是花仙子，“我”是美人鱼，“我”是孙悟空……那些需要学习的字卡、词卡就是“我”的名片，“我”要让更多的人认识“我”，“我”就带领大家读，带领大家认识它，甚至到后面的带领大家写。这样做，一来，调动学生的积极性，让已经学会的学生有成就感，以及情感上的归属感；二来，整个教学活动的情境设置可以成为一个整体。教学过程就是对人物名字反复认读的过程，这样原本枯燥和乏味的认读、识记过程成为了学生学习的兴趣点、课堂的快乐点。下面提供几个识字游戏供大家参考。

游戏一：花仙子的花钥匙：把课文中的“花仙子”的童话情境和学习识字的情境有机的结合在一起。

师：老师这里有一把特别的钥匙——花仙子的花钥匙，它里面有咱们要学习的学会字。如果你能读准字音，它的花瓣就会打开，如果全读对了，花钥匙就属于你了。想读的请举手！（老师打开花钥匙的花瓣，出现生字，指名读，学生认读生字，生字读完，花瓣就全部可以打开。）

游戏二：百宝箱读词：利用孩子们的好奇，用兴趣做动力，使之乐于读。

师：（在学生已经能熟读的基础上）看看，这是什么？（师捧着一个盒子，一边摇晃，一边说）不要小看它，它是老师的“百宝箱”，里面装的全是这些卡通人物的名片！想要吗？有个要求，你必须能准确地读出卡片上的名字！（指名抽读词卡，并把卡片举起来，看着词卡读，教师及时评价，如：你读得真好听，好像美人鱼在唱歌！读出了气势！不愧是齐天大圣！……）

在朗读的过程中，老师的评价很重要。一方面对学生的字音做出提示，对词语的流畅提出要求，另一方面不动声色的渗透一些人物的特色，渲染情境。在这个情境中，师生的对话，生生的对话，学生、老师和文本的对话，在朗读和评价语中体现出来。

游戏三：看词卡找图片：

1、游戏识字一一对应：检测学生能认识字，能读好词，并且能把卡通人物的图片和名字一一对应。

在这个环节中，看词卡读这个要求很重要，不然学生只会看着图片就叫喊出人物的名字，这是无意义的。所以，识字课的活动设计，不论怎么读，都应落脚到字，看字读，把字的音、形联系起来，一起识记。

2、律动读词：调剂学生的身心，在活动中不仅放松了，而且也巩固了学习的词语。

师：咱们一边拍手，一边看着书有节奏的读。读到高兴的时候，就做做动作，手舞足蹈起来吧！（生自读自己做动作，指名表演读，全班表演读）

游戏四：简述人物故事，课外拓展延伸：引导学生去读书，去了解这些人物的故事。在读书的过程中，去识记生字，去积累知识。

师：咱们认识了这么多卡通人物的名字，真了不起！你还知道关于他们的故事吗？咱们来玩个小游戏。给同桌简单地说说你最喜欢人物的故事，但是请不要说出人物的名字，让同桌在书上找到它，并把它的名字读出来！（同桌互动）

师：谁来把故事说给我们听听，让我们来猜一猜！（指名2－3人，一人说，一人上台把词卡取下来）

师：还有什么方法可以让我们更加了解他呢？（学生交流）

师：同学们的办法不仅丰富，而且正确，希望同学们能通过多种方式认识更多的卡通人物，更多的生字朋友。

第五单元

教学目标：

1、学会田字格中的24个生字，会认双横线中的29个生字。认识多音字“兴”。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵《雨后》及古诗，能通过朗读感悟课文的内容,感受成长的快乐，学会善待自己，珍爱生命，让每个学生的生命历程充满自信与快乐。

3、引导学生养成自主识字的习惯，提醒学生在识字、阅读的过程中注意积累词汇。

4、培养学生合作学习的习惯、预习的习惯和认真书写的习惯。

教学重点：

1、学会田字格中的24个生字，会认双横线中的29个生字。

2、能正确流利的朗读课文，并会背诵古诗。

3、培养学生合作学习的习惯、预习的习惯和认真书写的习惯。

教学难点：

1、能通过朗读感悟课文的内容, 感受成长的快乐，学会善待自己，珍爱生命，让每个学生的生命历程充满自信与快乐。

2、引导学生养成自主识字的习惯，提醒学生在识字、阅读的过程中注意积累词汇。

教材分析：

本单元教材是围绕“快乐的儿童生活”安排了3篇课文，一首古诗，一个语文乐园、口语交际和综合性学习。

在《雨后》的广场，我们会看到一群赤脚孩子尽情嬉笑戏水的情景，从他们泛着红光的脸上，你将找到自己的影子；上学路上滚铁环，自由自在多快乐，想见孩子们的生活令人向往；《刮脸》讲述了一个小大人“贝当”的有趣故事。故事中一个个有趣的镜头，向我们展示了充满童真的小男孩渴望长大，年龄虽小心却不小的“成长宣言”。古诗《寻隐者不遇》以问答的形式，记叙了“寻隐者不遇”这件事，表现了印着的思想和性格，也让人感到松下童子的率真于坦诚。

在教学中，重点引导学生学会每课要求掌握的生字，正确流利地朗读课文摆在首位，要让学生学会自己总结识字、读书地方法。教师要用活教材，要从分利用本单元的好词、佳句、精彩的段落来引导学生进行拓展性练习。在分享他们成长的喜悦和烦恼的同时，要学会善待自己，珍爱生命，让每个学生的生命历程充满自信与快乐。

第六单元

教学目标：

1、学会课后田字格中的30个生字，会认双横线中的32个生字，会认多音字“量”、“都”。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵古诗，能通过朗读感悟课文的内容,体验观察的乐趣，培养良好的观察习惯。

3、引导学生养成自主识字的习惯，提醒学生在识字、阅读的过程中注意积累词汇。

4、培养学生合作学习的习惯、预习的习惯和认真书写的习惯。

教学重点：

1、学会课后田字格中的30个生字，会认双横线中的32个生字。

2、能正确流利的朗读课文，并会背诵古诗。

3、培养学生良好的观察的能力，了解一些民间习俗，激发学生探究自然的兴趣。

教学难点：

1、能通过朗读感悟课文的内容, 能通过朗读感悟课文的内容,体验观察的乐趣，培养良好的观察习惯。

2、引导学生养成自主识字的习惯，提醒学生在识字、阅读的过程中注意积累词汇。

教材分析：

本单元教材是围绕“观察的乐趣”来编排的。

《识字三》让学生走进熟悉的传统节日，了解中国传统文化，学习与节日有关的短语、生字，既长知识，又能增强民族自豪感。《观察日记》通过日记的形式，将小学生仔细观察到的蚂蚁的情况清楚明白地写了下来，这些充满童趣的天真做法，让人忍俊不禁，日记语言生动有趣。在《湖》边你能看到美丽的风景，能听到美妙的音乐；到黄山，你能领略《黄山奇石》的奇形雅名。古诗《山行》给我们描绘了一幅白云飘渺、山路弯弯、红叶似火、生机勃勃的秋日美景图。

口语交际“怎样多认字”，让学生交流各自的识字方法，激发学生的识字热情。

在教学中，要引导学生充分地与文本对话，真正的走进童年。在引导学生读懂课文的基础上，鼓励学生大胆想象。在领略大自然的美丽与神奇的同时，引导学生留心观察身边的事物，学会用自己的双眼捕捉生活的每一个瞬间，用双耳去聆听生活中美妙的声音，用心去想、去感受。这样，生活会更加多姿多彩。

第七单元

教学目标：

1、学会课后田字格中的24个生字，会认双横线中的23个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文并能背诵古诗，能通过朗读感悟课文的内容，从小就要树立爱劳动，养成爱护环境的好习惯。

3、引导学生养成自主识字的习惯，提醒学生在识字、阅读的过程中注意积累词汇。

教学重难点：

1、学会课后田字格中的24个生字，会认双横线中的23个生字。

2、能正确流利的朗读课文，并会背诵古诗。

3、能通过朗读感悟课文的内容, 养成爱护环境的好习惯，感悟到美好环境是靠我们勤劳的双手创造的。

教材分析：

本单元教材是围绕“爱护家园”来编排的。有3篇课文，一首古诗，语文乐园、口语交际和一个综合性学习。

《失物招领》选取学生现实生活中的一个小片段，讲述了同学们在老师的带领下高高兴兴地去植物园秋游，可是边玩边扔下了果皮垃圾。老师采用“失物招领”的方式委婉的让学生取回了自己的垃圾。课文告诉我们要爱护我们的生态环境，从小就要养成讲卫生的好习惯。《青蛙卖泥塘》（上、下）是一个童话故事。课文讲述了一只青蛙因为觉得自己生活的泥塘不怎么样，就想把他卖掉。在卖的过程中，他听从了小动物们的建议，在泥塘周围栽了树，种了花，还在泥塘旁边盖了房子。在不知不觉中，以前的烂泥塘被青蛙用勤劳的双手创造成了一个美好、舒适的住所。看到这样美好的环境，青蛙就不再买泥塘了。这个故事告诉学生美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的，只有劳动，才能创造一个美丽、舒适的环境。古诗诵读《逢雪宿芙蓉山主人》让学生在吟诵中，感受风雪夜归图的意境。

口语交际以“动物过冬”为话题，引导学生关注我们身边的好朋友——动物，了解他们的一些自然常识。综合性学习的内容是“办个石头展览会”，顺应了孩子们的天性，让他们试着找一找自己喜欢的小石头，还可以收集一些关于石头的图片、故事、传说等，为他们提供了一个玩中学、雪中玩得绝好机会。

在教学中，要注意引导学生联系自己的生活实际去理解文章的内容以及所蕴涵的道理，从小就要树立爱劳动，热爱生态环境的品质。教学时要注意创设情境，引导学生体会课文中用词的准确、恰当，从中学习语言，积累词汇，同时鼓励学生多读多背课文中优美的句段。

第八单元

教学目标：

1、学会课后田字格中的34个生字，会认双横线中的33个生字，认识多音字“当、缝”。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵古诗，能通过朗读感悟课文的内容,领悟王二小的机智勇敢，感受小草顽强的生命力，在奇特的想象中感受夸父热爱光明、执着追求的精神，从而培养孩子们丰富的想象能力。

3、进一步了解形声字的构字特点，领会按偏旁归类识字的方法，激发学生学习汉字的兴趣，培养独立识字的能力。

教学重点：

1、学会课后田字格中的34个生字，会认双横线中的33个生字，认识多音字“当、缝”。

2、能正确流利的朗读课文，并会背诵古诗。

教学难点：

1、能通过朗读感悟课文的内容, 能通过朗读感悟课文的内容, 激发孩子们乐于想象的欲望，从而培养孩子们丰富的想象能力。

2、引导学生养成自主识字的习惯，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。

教材分析：

本单元教材是围绕“生命的赞歌”为话题组织材料。学习内容包括一个识字，三篇课文，一首古诗，语文乐园和口语交际。

《识字四》以诗配画的形式，巧妙地让学生在“诗情画意”的语境中感受含“口”字旁的字的特点。《王二小》反映的是抗日小英雄王二小的故事；《小草的生命》是一片小草的赞歌；《夸父追日》是屈去生命的光芒。古诗诵读《回乡偶书》是唐代诗人贺知章的一首深沉的乡情诗。虽情趣横生，但叫人怅惘感慨。

在教学中，要注重趣味性，要让学生快乐地参与到学习过程中去。教学课文时，要在指导学生读通读懂的基础上，善于启发学生展开想象，鼓励学生大胆想象课文内容，小心呵护学生天真丰富、充满稚趣的想象能力。

三、教法建议：

1、阅读教学要求及建议

阅读教学的重点是：（1）识字、写字（2）朗读（3）积累语言，好词好句，

鼓励学生多读多背，朗读课文逐步做到有感情。

教学中要注意有层次，突出重点；注意引导学生结合图画或生活实际了解词句意思；引导学生从小养成积累好词好句的习惯。

层层递进的教学建议：

（1）认字学词，积累语言：

课内识字，不要脱离具体的语言环境，要采用各种方法，如在课文中画出生字新词读一读；小组互相交流识字方法，在合作中学；选择自己喜欢的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。

（2）朗读感悟，层层推进：

朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求。初读课文，要求整体感知课文内容，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。

第二个层次读的要求是：读美，读出韵味。教师通过引导学生看图、想象、表演、与文本对话等方法达成第二层次读的目标。

在教学中还要用多种形式（如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等）激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。教师要发挥范读的作用，（教师可以采取很多范读形式，有时可以是配乐范读，引导学生入情入境；有时又可以把范读隐含在对学生的评价中，显得十分自然。）遇到长句子和不好理解的句子，教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的同学示范朗读。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演课文内容，这样，有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。在教学《刮脸》时，就可以通过表演小贝当理发时的语言、动作让学生身临其境地感受小贝当充当大人的童真。这种生动有趣的教学方式，能唤起学生主动参与的欲望，有利于发展他们的思维和语言，常常能获得意想不到的教学效果。

（3）依托各类朗读评价，正确导向，合作中把握。

语文课程标准指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。这使得有些教师误以为无论对错，只要是学生的体验，都要绝对尊重。于是，在学生朗读之后，教师的评价往往是“你的声音真响亮”“你读得真好”，朗读指导就只停留在同一个层面上。其实，阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式应多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化、富有情趣，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。

（4）拓展阅读，鼓励写话：

教师要努力使学生的阅读成为一种习惯，校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。抓住时机进行写话练习：比如学了《观察日记》，课后可指导学生观察自己感兴趣的小动物，仿照课文，写一篇观察日记。学了《青蛙卖泥塘》，也让学生试着写一段介绍泥塘风景宜人、环境优美的宣传广告词，吸引更多的人来这里游玩度假。这样尝试把课文中要求学生说的内容作为一次课堂小练笔写下来，既可加深学生对课文的感知、理解，又可提高学生写话的能力。

具体举几篇课例：

第五单元《滚铁环》

这是一篇语言优美、通俗易懂的散文，与生活联系紧密。课文来自于儿童熟悉的生活游戏。在教学中，教师要注意挖掘出这种清新的生活情境，并把多媒体引入课堂，讲图画、文字、色彩、音乐有机的结合在一起，让学生在熟悉的生活情境中听、看、想、说，使之相映成趣，让学生体验文字的感情。课文第四自然段中有许多表示动作的词，如“张开、飞、露出、走、穿出、飘、摇、扑”等，要让学生悟到，就要让他们动起来。因此在第四自然段的教学中，可以设计“表演性的默读”，就是利用不出声的表演来“读”，从亲身体验中感悟语言。同时，第四自然段中还有许多可以发挥想象的空间，有的用文字描述出来的，如“绚丽”、“鸟儿的歌声”、“清脆的铃声”，可以借助多媒体课件，帮助学生想象；而对于文中没有描述出来的，就运用文中提示语“也，来了”，让学生展开想象，以散文的格式畅所欲言。

第六单元《观察日记》

童年的眼睛总是充满好奇，童年的小脑袋总是装着许多个为什么。观察蚂蚁，就是这样一件需要童心、童趣、童真的事儿。立足学生发展，在教学时可开放课堂。课前指导学生通过查阅书籍，上网等途径了解蚂蚁的习性。在课堂上，及时补充相关资料，加深学生对课文的理解感悟，拓展与文学系的资源。课后知道学生观察感兴趣的小动物，仿照课文写观察日记。让孩子的语文综合素养在这些丰富多彩的实践活动中得到进一步提高。

教学时，在初读课文，学完生字后，让学生再读读课文，想想蚂蚁的那些行动让你感到惊奇？然后可让小组合作读课文，互相说说：蚂蚁的那些行动让你感到惊奇？把感受最深的句子用“﹏﹏”画下来。全班交流，引导学生研读课文第二自然段。

（1）自由读文，“近四米长的队伍”。联系生活实际估计一下，蚂蚁那么小，得有多少只才能排成近四米长的队伍？（成千上万只蚂蚁排列而成）这么多蚂蚁，真可以称得上是“大部队”了，难怪课文中小作者用了一个词，是什么？读词“蚂蚁大军”。

（2）“团结起来力量大”。小作者看到，成千上万只蚂蚁一块儿搬运一小块月饼，他们不仅没有乱作一团，相反还是排成队伍，有秩序的前进。读词“有秩序”。可通过比较两列不同的学生队伍直观的了解词义，从中培养学生的观察能力。

（3）师生交流，补充材料“搬运事物的蚂蚁都排成长列，沿着食物源和蚁巢之间一些固定的路线行进。这些路线是由被称为”先遣队“的蚂蚁在返回巢穴时，用名为信息素的化学物质沿途标注出来的。

（4）加深感悟，指导朗读。

“蚂蚁排成近四米长的队伍，有秩序的前进。蚂蚁能排成长列搬运食物，就像训练有素的军队一样，真是让人感到惊奇。谁能通过朗读把你的感受读出来？（自由读、指名读、男女声比赛读）

更令人惊奇的还在后头呢！和小伙伴一块儿读读第二自然段的二、三两句话，先议一议，再用道具摆一摆蚂蚁面对“我”的阻拦是怎样行动的，相互交流感受。后面学生分组学习，教师巡视指导，再通过“读——摆——说”来进行后面的阅读训练。

《黄山奇石》

1、尊重需要，注重激趣

根据低年级学生的认知特点，在教学中带两学生游览黄山，把“黄山奇石”搬到教室里来，搬到课堂中来，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们入情入境的学习。因此，在教学中，可以播放黄山风光片，让学生感觉置身于黄山之中，感受黄山的美、石头的奇，激发学生对祖国大好河山的热爱，好奇心和求知欲。

2、自主探究，合作学习

《语文课程标准》指出：教师作为学生学习的引导者，必须发挥“导”的作用。在教学环节中，可以选择其中一段由老师指导学生学习，让学生归纳这一段的学习方法，再放手让学生在小组里合作学习另外两段。这样，既避免了逐段讲述，学生听起来乏味、单调，同时又教给了学生学习的方法。

3、拓展文本，训练说话

语文教学，既要借助教材，又要“脱离”教材；既要阅读文本，又要发展文本，超越文本，使学生学习每一篇文章，都能发展语言，发展思维。本科教学结尾，可以让学生把“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石用自己喜欢的方式介绍给大家，让学生展开想象，拓展思维。

第七单元《失物招领》

1、创设学习氛围，点燃朗读的乐趣

课一开始，教师可设计悬念，让孩子们听广播：“请同学们注意了，园林工张爷爷在植

物园草坪上拾到一些物品，有遗失物品的同学赶快到二（1）班认领。“引导学生猜一猜：大家会医师谢什么东西在草坪上呢？通过猜“失物”，使学生感受到学习的快乐。接着教师出示课题，通过解题进一步引起孩子们的注意，点燃他们读的欲望和火花。

2、着眼于文本，自读自悟

本文语言亲切、自然，学生易于接受理解。文章的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，可课文里却要叫“失物”。为什么要这么叫呢？这些“失物”的主人是谁？他们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理他们的呢？这些问题是学习这篇课文的线索。通过学生自读自悟，教师适当点拨，让学生与文中人物对话、交流。例如：看到这些东西，同学们会怎么想呢？观察图中小朋友的神态，想一想，假如是你，你心里会怎么想，怎么做呢？这样，通过读文，角色互换，联系生活实际，学生们就能体会到我们要爱护生态环境，从小养成讲卫生的好习惯的重要性。

第八单元《小草的生命》

俗话说：读书百遍，其义自见。在本科教学中，可设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，通过听范读、借助图画读、配上动作读、表演读等，不断激发学生去体验朗读的乐趣，发挥学生的想象力和创造力。

一、创设情境，动作体验促读

本课教学中，为了更好地理解“冒”字，从“冒”字中体会小草生命的顽强，可以通过语言渲染，创设情境：在那样贫瘠的岩石缝里，小草会怎样长？在接下来的表演中，学生很投入地做动作：钻呀、挤呀、顶呀，从中体会到小草破岩而出的不易。带着这样的体验再来朗读品味，学生的感悟得到升华。

二、教师“无意识”地范读引导

《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应以引导者、合作者的身份出现，不断变换方式激发学生的阅读兴趣。教学中，教师可经常“无意识”地范读：“阳光爱抚地照耀着他”、“雨露慈爱地哺育着他”、“小草慢慢地长大了，长得很健壮很结实……”在潜移默化中，引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，使阅读真正成为学生个性化的行为。

三、教师的评价引导读

教师的评价，使学生在诵读体味中自得自悟；教师的评价，使学生获得了对语言文字深层意蕴的领悟；教师的评价，使学生把课文的情感化为自己的情感。“从你的朗读中我感受到了小草破岩而出的勇气！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗读打动了我，小草的生命力打动了我！”、“好温暖的阳光啊！”、“柔和的春风吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露带给他的养料。”……在学生眼中,朗读不再是一堆无生命的文字符号的组合，而是变成了有滋有味的有情物。评价,使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。

四、激发生活体验读。

（1）师：看到“慈爱、柔和、爱抚”这三个词，你想到了谁？

生：想到妈妈、亲人。

师：对，阳光、雨露、春风像亲人一样关心着小草。带着你的体会读句子吧。

（2）师：大自然中，岩缝中的小草还会遇到什么困难？

生：他会遇到狂风，但他不怕。

生：他会遇到暴雨，但它坚强挺立着。

教学中，教师可以根据文本提供的内容，联系学生的生活体验，让学生置身于语言文字营造的情境中，去感受大家去小草的关爱及小草克服重重困难顽强生长，在朗读中充分进行自主感悟，使学生与小草融为一体，达到“物我统一，文我合一”的境界。

五、角色体验读。

在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字的能力提高，调动他们对朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。“让我们变成春雨、阳光、春风、雨露都来关心关心小草吧！齐读4、5自然段”“愿意当岩石妈妈的同学站起来赞美小草吧，愿意做诗人的同学站起来高声称赞小草吧！”学生在角色体验中体会了文本，在朗读中感受，在感受中体验，在体验中成长。

总之，我深深体会到：学生主动地朗读才是他们最得心应手的朗读，朗读也就成了一种快乐。让课堂上一片琅琅书声吧，这是我们应该做到的！

2、识字教学要求及建议：

注意形象直观，注意情景创设，注意教给学生识字方法，逐步培养识字的主动性；注意随时巩固，尽量减少回升现象；注意要鼓励孩子把语文学习与生活联系起来。

（1）本册“识字写字”编排特点：

本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则安排识字、写字。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。

本册教材安排了四次集中识字课，后两次识字分别是识字三：12个与民间风俗相关的短语；识字四采用诗配画的形式，学习含“口字旁”的字，知道他们都与嘴有关，了解形声字构字特点。另外还有口语交际“怎样多认字”。

(2)教学建议

进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。巩固识字是教学的难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。巩固识字的有效方法是重复再现。教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生字，还要倡导学生课外多读书，多看报，在阅读中和学过的字反复见面，从而达到巩固识字的目的。复习、巩固识字，还要提倡在同学之间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制做生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果。

在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底，上不封顶。

写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

识字、写字教学要抓重点，这样可以节省教学时间，提高教学效率。要注意培养学生自主学习的意识，如，识字、写字之前，找出自己认为难识、难写的字。通过合作学习、交流讨论，使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

(3)识字教学的几种方法

一、在游戏中进行识字教学

1、猜谜语识字

教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字.例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

2、编故事识字

根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。

3、编顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。

二、通过演示进行识字教学

1、图文演示法

2、动作演示法

低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。

三、创设情境进行识字教学

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

四、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

五、通过自学认识生字

在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果

3、古诗教学建议

关于古诗诵读，定位于：

（1）、熟读成诵。读出古诗韵味。

（2）、整体感知。内容上只要能借助画面整体感知就行，不须逐词逐句理解。

（3）、认识生字，只识不写。

低年级古诗教学的基本方法——以读为主，读中感悟。

4、“语文乐园”教学建议

“我来试试”部分

教学中，教师尽可能地结合学生的年龄特点、兴趣爱好以及教学内容在“乐”字上作文章。

一般作法是：围绕教学目标，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生多种感官参与；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向生活、走向社会。创设一定的情境，把训练内容有机地结合起来，运用鲜艳的彩笔涂色、猜谜、说儿歌、快板、顺口溜、讲故事、多媒体课件等等，来激发学生的兴趣。

“探究与发现”部分

教材中《语文乐园》的“探究与发现”这一版块的设计是鼓励学生自己思考，自己发现，使之养成勤于思考、善于发现的习惯，很好地为学生提供了探究与发现的平台。教学时，教师要让学生自主学习，主动发现，引导他们相互交流自己的发现，让学生通过自己动手、动脑、动口、动眼，多种感官积极运作，体验到“发现”的快乐，成功的喜悦，从而，增强了学习的兴趣和信心。在教学中，要尽可能的放手让学生主动的投入到探究与发现中，教师应俯下身去，与学生一同探究，当然，在孩子们需要教师指导时，教师则应予以指导。

在《语文乐园（六）（八）》的“探究与发现”中，还设有“写一写”的内容，主要目的是让学生观察“日”“口”“木”“人”“土”在田字格不同位置上的变化，从而认识一些书写规律，不断提高学生的书写能力。在教学这部分时，教师要让学生充分地“读一读”“看一看”“想一想”“说一说”，老师在此基础上归纳总结，必要时还要进行示范，切实引导学生掌握基本的书写技能。

“我的作品”部分

“我的作品”是是学生学习成果的展示台。也是学生表达思想情感的舞台，更是运用语文知识的训练场，“我的作品”中有的和课文内容紧密相连，是对课文的补充和发展，如：在《语文乐园（五）》的“探究与发现”中，引导学生认识了“拟人”的句子特点，在《语文乐园（六）中的“我的作品”中就安排了写拟人句的内容，在教学类似这样的内容时，教师们要注意把“探究与发现”与“我的作品”结合起来，更好地引导学生掌握好相关语文规律。

5、“口语交际”编写特色

本册教材中的编写了八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。

后四次次“口语交际”的话题分别是“我不舒服”、“怎样多认字”、“动物过冬”和“互相学习”。

“口语交际”呈现了简短的案例，展示了过程与方法，还设置了相关情境，以激发学生交际的兴趣，让学生能主动交际，从而培养交际的能力与自信心。

首先，口语交际与说话训练是不同的，口语交际更重交际。那么本学期的口语交际教学应着力去培养学生这几方面的能力和习惯：

1、清楚明白的讲述能力；

2、认真倾听的习惯；

3、主动交流的意识；

4、自然、大方、礼貌、自信的态度；

5、强调文明用语。

方法也有很多：

1、确定目标，有一个明确可行的交际话题。

2、创设情境，组织活动。

3、多向互动，灵活应对。

4、点面结合，人人参与（包括倾听、表达、交流）

5、注意总结，重视评价。

“口语交际”的教学建议

1、指导方法，明确要求。

在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。

2、加强评议，提高技能。

前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。

6、综合性学习

语文综合性学习对建设开放而又有活力的课程具有重要的意义，是语文新课程的大亮点。第一学段的语文综合性学习该如何进行呢？总的来讲要注重综合、注重实践、注重探究、注重过程。具体做法：

1、充分利用教材，开发挖掘更多的教学资源。

2、教师要为学生开展综合性学习创造条件。

3、用丰富多彩的形式呈现学习结果。

例如：语文乐园（五）里的综合性学习“有趣的节目”和同学一起分别扮演“眼睛”“耳朵”“等不同的角色，眼个小节目。

一、分组合作与探究

1、将学生分成四组“眼睛”组，“耳朵”组，“嘴巴”组，“鼻子”组。

2、以组为单位探究（交流发现，组长记录）

扮演的角色在脸的什么位置？

她负责什么工作？

最喜欢做什么？

最不喜欢做什么？

3、以组为单位，各组长推荐一位同学表演（大家帮助他们表达更准确，更全面。）

二、大组表演，评比优秀演员，游戏小组。

三、同桌表演

四、作业

将收集的资料制作成手抄报，可小组合作，也可个人完成，图文兼备，也可以剪贴。

在这次语文综合性学习活动中，学生不仅了解到有关五官的知识，也感受到合作探究的乐趣。教师还可以逐步放手，让学生自己策划、实施，这样的活动也会更有价值。

学生因为对课程有兴趣，爱老师才爱读书，所以教师要以心灵启迪心灵，以心灵启迪智慧。在强调基础的同时，强调方法比知识本身重要，强调实践性，强调对课程的自主开发，强调时代性。我们要在不断追问中提升教学的境界，不断完善自身，从而服务学生。